对外汉语教学 [汉语动补式对外汉语教学论文]

汉语动补式对外汉语教学论文

（二）乙级词汇中的动补式合成词类别统计乙级词汇中 共收录了２ ０１８个汉字和词语，包含４８个动补式合成 词。其中，补充性成分表示结果义的分别为：表明、充满、 促进、打倒、发动、放大、改进、改善、改正、构成、激动、 集中、加强、减轻、减少、降低、接近、禁止、纠正、扩大、 联合、启发、统一、推广、延长、战胜、证明、制定、懂得、 记得、认得、晓得；
补充性成分表示趋向义的分别为：超过、 发出、失去、收入、投入、突出、引起、展出、展开；
补充 性成分表示意义有所虚化的分别为：达到、碰见、显得、遇 见、值得；
补充性成分表示评述义的分别为：贯彻、抓紧。

（三）丙级词汇中的动补式合成词类别统计丙级词汇中 共收录了２ ２０２个汉字和词语，包含３６个动补式合成 词。其中，补充性成分表示结果义的分别为：摆脱、摧毁、 打败、打破、奠定、调动、放松、改良、革新、攻克、鼓动、合成、揭露、靠近、声明、收集、说服、缩短、提醒、突破、 推迟、推翻、推进、协定、修正、压缩、征服、制止；
补充 性成分表示趋向义的分别为：加入、侵入、引进；
补充性成 分表示意义有所虚化的分别为：达成、舍得、失掉、使得；

补充性成分表示评述义的为：加紧。

（四）丁级词汇中的动补式合成词类别统计丁级词汇中 共收录了３ ５６９个汉字和词语，包含６１个动补式合成 词。其中，补充性成分表示结果义的分别为：贬低、查明、 阐明、澄清、冲破、摧残、捣乱、点燃、冻结、杜绝、断定、 分清、搞活、隔绝、隔离、更新、更正、激发、加剧、加深、 加重、减低、降临、揭发、解散、落实、埋没、迷失、拟定、 凝固、判定、扑灭、侵蚀、扰乱、认定、烧毁、审定、收复、 调和、退还、陷入、修复、选定、削弱、淹没、越过、振兴、 支出、指定、指明；
补充性成分表示趋向义的分别为：敞开、 超出、发起、付出、收回、退出、掀起；
补充性成分表示意 义有所虚化的分别为：考取、涉及、听取、忘却。

二、分布分析与难点分析 在《汉语词汇大纲》中，动补式合成词在各级词语中的 分布情况有所不同，汉语学习者在各种动补式合成词的学习 上也存在不同的困难，对外汉语教学应该针对动补式合成词 的分布情况和学习者习得此类词语难点进行教学。

（一）汉语词汇大纲中动补式合成词的分布情况分析 《汉语词汇大纲》中的动补式合成词总数为１６９个，其中补充性成分表示结果义的动补式合成词有１１４个，所占比 例最高，为６７．５％，然后依次是补充性成分表示趋向义 的动补式合成词有３４个，所占比例为２０．１％；
补充性 成分的意义有所虚化的动补式合成词有１８个，所占比例为 １０．６％；
补充性成分表示评述义的动补式合成词有３个， 所占比例为１．８％。《汉语词汇大纲》中补充性成分表示 结果义的动补式合成词总数最多，这类动补式合成词应为学 习者学习的主要内容，教师在各个阶段都应该给予一定强化 训练。补充性成分表示结果义的动补式合成词在乙、丙、丁 级词汇中都是数量最多的动补式合成词，并且在日常交际中 的运用比例也最高。因而，中高级留学生应该重点掌握补充 性成分表示结果义的动补式合成词的意义和用法。补充性成 分表示趋向义的动补式合成词在甲级词汇中占大多数，汉语 学习者在刚接触动补式合成词时，这类词语是他们学习的中 心任务，学好这类词语也有益于为以后的动补式合成词学习 打下良好的基础。补充性成分表示趋向义的动补式合成词在 其他级别的词汇中所占比例逐渐减少。留学生如果能在初级 阶段掌握好这类动补式合成词，在更高阶段的学习中就会比 较容易掌握这类词语。补充性成分表示意义有所虚化的动补 式合成词在汉语词汇大纲中所占比例较小，而且在各级词汇 中数量呈递减趋势，可以说不是汉语学习者学习的重点，他 们的任务是明确这类词语的基本意义和用法。补充性成分表 示评述义的动补式合成词在汉语词汇大纲中所占比例最小，学习者遇到这类词语的机会较小，可以在掌握其他种类的动 补式合成词之后进行集中学习，有利于对这类词语的整体把 握。

（二）汉语学习者习得动补式合成词的主要难点分析动 补式合成词的意义与其补充性成分的意义有较大联系，而汉 语学习者经常分不清补充性成分的意义。一般来说，补充性 成分意义有所虚化的动补式合成词，其动词性成分动作性较 弱；
补充性成分表示结果义的动补式合成词，其动词性成分 动作性较强。例如：“懂得、记得、认得”应为补充性成分 表示结果义的动补式合成词，因为“懂、记、认”三个动词 的动作性较强。而“显得、值得”应为补充性成分表示意义 有所虚化的动补式合成词，因为“显”和“值”不带有明显 的动作性意义。学习者在学习补充性成分表示趋向义的动补 式合成词时，经常发生混淆。我们可以将趋向动词分成以个 人为标准的位置移动和空间上的位置移动，表示以个人为标 准进行位置移动的动补式合成词有“过来、过去、上来、上 去”等。其中，带有“来”字的动补式合成词表示听话人逐 渐向说话人的位置靠近，而带有“去”字的动补式合成词表 示听话人逐渐远离说话人。表示在空间上进行位置移动的动 补式合成词有“通过、离开”等。汉语学习者在学习动补式 合成词之后，往往不能在日常生活中正确使用。不仅由于学 习者对词语意思未理解透彻，还由于他们不清楚词语的交际 语境。因此，学习者应该在明白动补式合成词的真正含义后，还要清楚词语适用的交际语境，以便他们在日常生活中想表 达一个意思时，能准确迅速地在脑海里搜索合适的词语，并 利用该词语组成正确的句子，顺利完成交际活动。

三、动补式合成词的教学对策 在对外汉语教学中，教师应该根据动补式合成词在汉语 词汇大纲中的分布情况和汉语学习者在习得动补式合成词 的难点进行教学。教师可以将有效的教学策略结合使用，以 帮助学习者掌握动补式合成词的意义和用法，具体可以归结 为五种教学对策。

（一）直观认知与语境释义结合直观认知是指教师通过 领读或板书展示的方法讲授新词，使汉语学习者直观认识词 的读音和写法。语境释义是在讲解词语的意思时，教师联系 上下文语境，培养汉语学习者根据上下文猜测词语意思的能 力，还可以联系交际语境，解释词义时充分考虑词语的交际 功能［２］。因此，在教授动补式合成词的过程中，教师可 以将直观认知与语境释义结合起来，帮助学习者建立词汇读 音、形式和意义的对应关系。例如，向汉语学习者讲解“提 高”一词时，教师可以将这个词语写在黑板上并读出这个词， 然后进行简单的词语解释，“提高”的意思为使位置、水平、 质量等方面比原来高。这一过程使学习者在头脑中有了对 “提高”一词的初步认识，接着教师可以通过分析课文意思 使学习者根据上下文语境确定词义，还可以向学习者描述词 语使用的生活情境。例如“提高”一词可以用于表达某人因为能力差，需要提高个人能力。

（二）语素分析与词义解释结合语素分析是根据汉语学 习者学过的语素来讲解词义或引导学习者推测词义。教师可 以将动补式合成词拆分成两个语素，分别解释这两个语素的 意思，把学习者的注意从词转移到语素身上，使其通过理解 语素的意义来掌握词义［３］。教师在解释词义时应该重点 讲解补充性成分的意思，并且表明与动词性成分是一种致使 性的关系。通过语素分析进行词义解释能够帮助汉语学习者 类推其他动补式合成词的含义，扩大相关词汇的数量。例如， 在向汉语学习者讲解动补式合成词“说明”一词时，教师可 以分别解释“说”和“明”的意思，“说”代表说话人讲话， “明”代表使听话人清楚，明白。因此，“说明”的意思就 为解释清楚，讲明。通过这种方式可以帮助汉语学习者掌握 新词义，还有助于学习者利用相同办法推测其他未学过的动 补合成词的意义。

（三）母语解释和对比分析结合有些动补式合成词用汉 语解释比较困难，而汉语学习者母语中正好有与之对应的词 语，教师可以利用学习者的母语翻译这样的动补式合成词， 使学习者更容易明白词语的意思。教师还可以利用对比分析 的方法，根据汉语学习者母语与汉语特点的差异，对学习者 习得动补式合成词的难点进行预测［４］。教师在讲解时应 该强调汉语学习者容易出错的地方，强化学习者对于动补式 合成词构词规则和意思表达的理解。例如，教师在给学生讲解“集中”一词时，汉语学习者较难理解其中的意味。教师 可以直接给出它所对应的英语单词“ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔ ｅ”，学习者可以很快明白“集中”的意思为通过意志努力 使意识指向某一对象。这样不但可以让汉语学习者明白词语 的意义，还可以让学习者清晰地认识到汉语的动补式合成词 在构词规则上的特别之处，从而提高汉语学习者的对这类词 语的习得水平。

（四）分散讲解与集中梳理结合动补式合成词在对外汉 语教材上的分布一般较为分散，没有系统地集中到一起。教 师可以在分别讲授遇到的动补式合成词后进行集中性的梳 理。教师要善于进行动补式合成词的总结，巩固汉语学习者 的词语掌握程度和应用能力。因此，对于形式和意义相近的 动补式合成词，教师在分别讲解后应该进行集中梳理，帮助 学习者更好地习得这类词语。例如，“出来，出去；
进来， 进去；
过来，过去；
上来，上去；
下来，下去”这些动补式 合成词的补充性成分都是表示趋向意义的，而且都是以个人 为标准进行的位置移动，教师可以在分别讲解这四对动补式 合成词后，再进行集中复习和巩固，使汉语学习者充分习得 这一类动补式合成词的意义，在实际生活中可以正确灵活地 运用这些词语。

（五）语言点讲解与练习结合对外汉语词汇教学要注重 精讲多练，教师将动补式合成词的意义讲解清楚很有必要， 让汉语学习者进行这类词语的应用练习也很重要。汉语词语之间有紧密的关系，或是因为意义相关而具有聚合关系，或 是因为词义搭配而具有组合关系。因此，教师可以通过给动 补式合成词搭配词语和构造句子，让汉语学习者练习在交际 语境中灵活使用这类词语。例如，教师在讲解“降低”一词 时，先让汉语学习者理解词语的意思为“下降，减少”。然 后教师可以组织学生进行丰富的练习，可以先给出一个词组 作为示范，如“温度降低”。然后让汉语学习者给“降低” 搭配其他词语，再让学生把自己组的词组扩展成一个句子。

教师也可以给出一定语境和几个动补式合成词，让学习者展 开联想完成一个小对话，教师在此过程中要注意纠正并解释 学生的偏误。在对外汉语教学中，由于动补式合成词自身独 特的结构形式和语义特征，汉语学习者母语的负迁移以及教 师的教学方式不当，使得动补式合成词成为学习者学习的难 点和重点。教师需要利用有效的教学对策引导留学生正确习 得动补式合成词的意义和用法。教师可以运用直观认知与语 境释义结合、语素分析与词义解释结合、词语搭配与句子构 造结合、母语解释和对比分析结合以及语言点讲解与练习结 合等策略。通过这些教学手段的综合使用，教师可以帮助学 习者更好地习得动补式合成词。