高校英语口语教学 [民族高校学生英语口语论文]

民族高校学生英语口语论文

只有学生的基础英语水平提高了，他们才能做到在口语表达 中有话说，能说出来。

二、多样化的课堂活动安排 多样化的课堂活动、丰富的课内实践活动和轻松愉快的 课堂氛围对提高学生学习英语口语积极性起着至关重要的 作用，当学生处在这样一种轻松愉悦的课堂环境中，他们的 灵感会很容易被激发出来，也自然会有想要表达的想法，加 上较好的英语基本功，相信学生英语口语的提高指日可待。

可以说，多样化课堂活动对大学英语口语的教学效果影响是 很大的。因此大学英语口语课必须重视课堂活动的安排，教 师应致力于设计多样化的课堂活动，创造较为轻松愉快的课 堂氛围，使学生在活跃的课堂气氛中进行口语练习，才能达 到事半功倍的效果。具体笔者建议以下几种活动：1、小组 活动：可以把学生分成小组就他们感兴趣的话题进行讨论，激发他们学习英语的兴趣。2、问题设计：教师有意识的设 计一些贴近大学生生活的问题引起他们用英语口语会话的 积极性。3、差别的教学内容：采用因材施教的方法，结合 课本和课外的内容，安排难易程度搭配的有差别的教学内容 以调动不同程度学生学习英语口语的积极性。4、口语测试：
要重视口语测试在学生中起到相互竞争的效果，从而促进其 努力积极练习英语口语的兴趣。为此，可以多进行一些小的 口语测试，以分数的方式激发学生学习口语的积极性。

三、注重与学生思想情感的交流 调查研究发现，大多数学生缺乏用英语进行交流的经历， 缺乏用英语进行交流的自信心，觉得用英语表达起来很困难。

因此，在大学英语口语课堂上，面对着老师和很多同学用英 语进行会话的时候，学生容易产生心理紧张和压力感，这些 同学为了避免出错和尴尬，倾向于保持沉默，不积极主动参 与口语教学活动，让口语教学陷入被动的局面。由此可见， 教师与学生之间的思想情感方面有意义的交流与沟通显得 尤为重要，具体体现在以下几点：
（一）学习动机的激发学习行为都是由动机引起的，学 习动机是学生学习积极性的原动力，它来自对英语学习价值 的深刻认识。调查研究发现，现在很多大学生有一种工具性 的学习动机，把英语当做一种工具。让学生充分意识到学习 英语口语是增强自身实力，是自己未来生存发展的工具，是 参与国际竞争走向世界的必备条件之一，才能引发他们学习英语口语的动机，实现口语学习从“要我学”到“我要学” 的转变。

（二）自信心的建立有研究表明，自信心越强的学生在 学习过程中忧虑程度越低、自我认定意识越强、主动用英语 进行交流的次数就越多，英语口语提高的几率就越大。反之， 在英语口语练习中缺乏自信心，怕出错，怕被老师批评同学 嘲笑，这些会直接导致学生在口语课上陷入口语学习的困境 和不积极主动学习英语口语的状态。因此，教师应重视学生 在英语口语学习中自信心的树立，鼓励学生自信踊跃的参与 口语活动中去。

（三）适度纠错与鼓励机制兼收并蓄教师如果斤斤计较， 频繁纠正学生细小的错误，不懂得有的放矢和适当的鼓励学 生，那么在这样的口语教学中学生就会产生抵触心理，最终 会严重挫伤学生学习口语的积极性。教师与学生之间关系如 果处理不好，学生在英语口语学习中就会感到紧张压抑。因 此，大学英语口语教学中教师应尽量采取适度纠错与鼓励机 制兼收并蓄的方式，通过生动形象、丰富有趣的课堂活动和 批评与鼓励相结合的教学手段来提高学生学习口语的积极 性。

四、教师自身教学素养的提高 在大学口语教学中，英语教师必须意识到自己是学生英 语口语学习的示范者和榜样，在学习过程中学生会有意无意 的模仿老师的口语发音、语音语调等习惯，因此，教师英语口语水平的高低会对学生口语交际能力的提高产生直接的 影响。在口语教学活动中，不能低估教师的榜样模范作用， 一个自身素养较高的教师教出来的学生应该不会太差。因此， 教师只有提高自身的教学素养，具备扎实的语言基本功，才 能在此基础上对学生起到一个良好的榜样示范作用，才能通 过自己的发音、语调、遣词造句甚至是表情、教态等方面的 模范作用让学生在潜移默化中练习口语，从而激发学生学习 英语口语的积极性。

五、教学方法和教学模式的转变 目前，国内很多大学英语口语课大都采用传统的“以教 师为中心”的教学模式，缺少以教师为引导，以学生为主体 的教学模式的转变，学生在课堂上只是充当被动接受的角色， 口语会话练习也往往是教师带领学生照本宣科机械的重复 练习。因此，应该积极转变教学方法和教学模式，以学生为 中心，不应让学生去适应教师和教材，尽可能的让教师和教 材去适应学生。

六、结语 本研究通过给学生发放调查问卷、听课、对教师和学生 进行访谈等多种方式对民族高校学生的大学英语口语学习 的积极性进行真实全面的调查。分析了民族高校学生学习大 学英语口语积极性普遍不高的原因，并借助于语言学、教育 学和心理学的相关理论对如何提高民族高校学生学习大学 英语口语积极性提出了笔者尝试性的意见和建议，以期为今后相关的大学英语口语教学研究提供可借鉴的研究资料。