_民族地区英语教学的词汇学习长效机制

民族地区英语教学的词汇学习长效机制

1海南民族地区中小学学生英语词汇学习的现状 调查发现，随着海南国际旅游岛开发建设的启动，民族 地区中小学生对英语学习的重要性有了进一步的认识。对英 语学习逐渐重视，学习动机有所增强。然而，对该地区五所 学校的440中小学生的英语词汇学习状况调查和测试结果显 示:能根据音标拼读单词的学生占35．6%，能基本完成本学 期词汇表中100个常用词汇听写任务的学生占23．5%。可见， 该地学生的英语学习现状，尤其是词汇学习状况堪忧。究其 原因，除了受母语环境影响了学生的发音，课时少，复现率 低以及放学回家后无人指导进而影响了英语学习的兴趣，当 然，学生自身以及师资因素影响更为突出。

1．1学生缺乏音标识别能力与单词拼读技巧 在对该地学生词汇学习情况的调查中，65．5%的学生表 示，他们不能完全掌握国际音标，拼读单词比较困难，多以汉语普通话“谐音”或本地方言来注音，发音不到位，不标 准。为了印证这一调查，课题组在水满乡中学和小学随机抽 取初中一年级54和小学五年级51各两个班共105学生作为样 本，考查他们对26个英文字母及简单的拼读、听写情况。结 果发现:在拼读字母这一环节上，不管是初中还是小学，90． 4%的学生基本上能读出，但发音准确的学生只有两人;字母 听写环节则略有不同，初中班的学生都能听写出来，而小学 五年级的学生只有62．3%能完成此项任务，而且还有顺序颠 倒、拼写不规范等问题。由此可知，音标和发音规则成了他 们英语学习的一大障碍，词汇记忆更是薄弱环节。

1．2英语教学水平偏低 造成该地学生出现上述情况，师资因素不可忽视。据对 五指山民族地区近200名中小学英语教师的调查统计，虽然 55．2%的中学和35．6%的小学英语教师拥有本科学历，但从 普招师范英语专业本科毕业的教师只有10%，其余都是大、 中专毕业后，通过成人函授教育(82%)或自学考试(5%)取得 本科学历的，还有部分教师(3%)则是由其他专业转岗教英语 的，甚至偶尔还会出现让刚毕业的非英语课程教师来兼职讲 授英语课的情况，他们中有些只经过短暂的英语培训就匆匆 上岗，有些甚至没参加过海南省教育厅基础教育处、五指山 市教育局或所在学校组织的任何英语培训或教研活动。如此， 一方面由于专业不对口，大部分教师专业水平不高，缺乏英 语教学的理论素养，对现行的《中小学英语课程教学基本要求》也不甚了解，不能贯彻新课标要求，不能按照少数民族 学生语言习惯、学习心理进行针对性多元文化教育教学;另 一方面，由于词汇量少，发音不准，英语基础知识和文化知 识短缺，听说基本技能薄弱，英语教学法了解不多且不能灵 活使用，使得他们在课堂上难以顺利完成教学任务，许多英 语老师只能让学生“鹦鹉学舌”般跟着读。长此以往，学生 只能一知半解地学些英语单词，而且读得不准，学得不透。

缺乏敬业精神，缺少教学反思也是海南民族地区英语教师不 能回避的另一个问题。在我校毕业生在该地某校进行教育实 习时，大多数英语教师希望把自己所带的英语课全部交给实 习生，自己不管不问，逍遥自在，如自己所带班级没有参与 实习则有些不满;在该校巡查时发现，有些教师缺乏课堂把 握能力，对于课堂上出现的嬉戏、打闹场面视而不见，对学 生随意出出进进现象听之任之;在接受访谈时学生告诉我们 课题组，他们老师一般在课后会去忙农活，还有些教师把精 力花在麻将桌上，很少布置和批改作业，更谈不上课外辅导。

至于课堂教学，老师很少听写单词，也没有对词汇记忆 提供专门的指导，只顾“满堂灌”地完成教学内容，讲解和 互动也不多，使学生对当前所学的内容难以消化。教学反思 是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出 的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程， 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的 途径。海南民族地区的英语教师对自己的教学活动反思很少［1］。据统计，进行“观摩教学与分析案例”、“参与同 事反思小组”和“写教学日记”的教师比例分别只为34．1%、 27．3%和20．5%。在教学质量监控方面，每学期偶尔进行的 听课活动之后，很多教师怕影响同事关系，基本不进行批判 性评课(38．7%)，而且由于怕遭到同事孤立很少进行标新立 异的教学改革(22．6%)。大部分教师仍保持着民族地区固有 的群体本位思想，重视人际关系。这种“群体本位”意识可 以增强凝聚力，却不利于人的个性发展。在与同事合作的教 学反思中，教师过于顾及个人礼貌和与同事的关系，不能相 互批判，教学反思失去应有的意义，当然难以达到反思目的。

2提高海南民族地区中小学学生英语词汇学习效率的对 策 在诸多影响海南民族地区中、小学生英语词汇学习效率 的因素中，学生自身方面的原因是关键，调查得知他们不懂 得使用元认知的学习策略，经常采用汉语普通话或地方方言 翻译的方法，对英语词汇记忆形成了语言之间的负迁移。同 时，课时少(小学生每周两节)，学生没有预设可行的词汇学 习计划，不能经常复习巩固所学词汇。对于英语单词既没有 适当的记忆方法和策略，记忆形式又比较单一，导致了单词 记忆效率低下，最终失去了学习单词的兴趣和信心。针对这 种情况，认为应当从改善教师教学策略的和学生记忆策略两 方面入手。

2．1教师教学策略的把握2．1．1掌握教学策略，强化发音与拼读练习引导学生 学习词汇 教师在教学时，要根据黎族学生的发音特点等来设计课 堂教学活动。针对学生英语基础差、单词记不住的情况，首 先应考虑将单词教学与音标学习结合起来。因为黎族学生受 方言的影响，声母、韵母很难分清，海南话中也没有［t］、 ［p］、［k］等清爆破音，使得黎族学生对相应的英语辅音 的准确发音感觉难度很大。教师应通过音标强化训练后，适 当引领学生朗读单词，直至学生能够准确发音为止，并要求 能够辨认单词意思。在理解课文这一环节上，可利用录音机 给学生展示课文单词和句子的标准读法，让学生跟读和模仿， 逐渐使学生在模仿中改善发音质量，在朗读中加深对词汇的 理解和运用。对于个别条件成熟的学校可利用多媒体播放英 语原版卡通电影，让学生多接触英语，养成听音，辩音，仿 音的习惯。通过一段时间的强化训练后，学生大都能对48个 音标作出准确发音，进而能正确拼读一般单词。对于已掌握 音标拼读的学生，教师可使用英语词汇的“五步教学法”［2］ 来引导学生记忆单词:第一步，听读音。学习新单词前，教 师先放录音，使学生从听觉上正确感受并熟悉单词读音。第 二步，看形状。教师通过实物、卡片、简笔画或多媒体演示， 使学生看到所学单词所代表事物之形状并产生直观感受。第 三步，练拼写。教师把所学单词写在黑板或卡片上，让学生 拼读，掌握单词的字母拼写组合。第四步，想读音。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生 大脑中形成。这时教师要求学生想一想所学单词读音和字母 组合，以加深印象，强化记忆。第五步，读单词。教师拿出 实物或卡片，要求学生让学生大声朗读或说出单词，检验语 音和拼写的掌握情况。由于此方法比较适合黎族中小学生民 族口音重、英语基础差、词汇量少的情况，因此便于教师进 行教学实践，易引起学生学习兴趣，提高教学效果。

2．1．2引入本土文化元素，增强学生对英语的“亲切 感” 英语教学中，教师应适时地引入本土文化元素，使之成 为学生学习过程的“附着物”和“支撑点”。教师可结合本 地区、本民族的文化习俗、风土人情等进行教学。如除了教 授教材要求掌握的一般词汇之外，还可以让学生接触一些具 有本土特色、学生熟知的热带水果、蔬菜以及黎苗族的“三 月三”节庆等英语词汇。创造条件让学生在课堂上用英语谈 论本土文化。黎族有语言(海南黎话)但却没有本民族文字， 如果让学生把英语词汇与自己所熟悉的民族知识、民族文化 与习俗联系起来，会减少学习的难度，也会为自己的方言、 民族感到自豪，同时谈论起熟悉的事物总比讲外国的事情底 气更足。对于一些羞于或不屑于谈论自己民族文化与习俗的 学生来说，这样融入多元文化教育的教学方式在一定程度上 具有某种教育和启发意义，同时可以增强他们的学习动机和 自信心。2．2学生词汇记忆策略的改善 英语单词记忆方法众多，最重要的是找到适合自己的方 法。通过多年在海南民族地区英语教学的实践以及对五指山 地区中、小学生的文化特性和英语学习习惯的了解，笔者认 为，以下几种词汇记忆法有助于改善海南民族地区学生的记 忆方式，提高记忆效率: 第一、发音记忆法。课题组在调研听课时发现，海南民 族地区学生的英语语音由于受地方方言影响比较大，经常出 现声母、韵母不分，尤其是清辅音［t］、［p］、［k］难 以辨认，舌齿摩擦音［θ］和［?］发音困难，［g］和［j］ 音发不到位等问题。而英语作为拼音文字，节奏感强，如发 音不到位，则英语单词最重要而又最基本的特征则难以辨认， 不仅语音与词汇对不上号，更谈不上单词的记忆。因此，如 果训练学生掌握国际音标和发音规律，按照英语发音规则练 习单词的拼读，这样记忆单词会容易得多。

第二、“词根词缀”记忆法。这种方法也比较适合海南 民族地区学生。我们曾让在五指山市水满乡中学(现已合并 到五指山市思源学校)参与教育实习的毕业班学生对初三年 级的两个班进行初中和小学教材出现的英语单词记忆实验 对比教学，其中实验班采用“词根词缀”记忆法，而对照班 则让学生按照单词表进行背诵记忆。在实验班，教师把中、 小学英语教材常用的十三个前、后缀和二十个词根进行统计， 并把教材中出现的相应词汇进行归纳整理，让学生根据词根词缀的内涵进行单词记忆。通过测试和单词竞赛结果显示， 采用“词根词缀”记忆法可以节省记忆时间，提高学习效率， 还让学生对枯燥的单词背诵记忆变成了生动的游戏，可以克 服学生对单词记忆的恐惧心理。

第三、抽认卡记忆法。使用抽认卡记忆是由德国心理学 家SebastianLeitner在20世纪70年代提出的，这种方法可以 随时随地记忆英语单词，既方便又有效。学生通过自制词汇 卡片，写上英语单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例 句等，充分利用组块原理扩大短时记忆容量。［3］使用抽 认卡的优点在于可随身携带，方便学习，容易提高学生的学 习动机。对于缺乏现代语言实验室设备以及其他多媒体教学 设施的民族地区学生来说，这种方法既省钱又实用，学习效 果比较明显。

需要强调的是，在记忆词汇中，还要使学生尽量避免过 分强调记忆词义，特别要避免过分强调记忆英语单词所对应 的汉语意义，而应通过与实物、情景相联系的方式了解词义， 把单词与其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。在记 忆词义时，不要试图记住某词汇词典上的所有用法或含义， 否则，会加重学生的记忆负担，容易引起心理焦虑，降低学 习兴趣。教师在授课过程中还要根据海南民族地区学生性格 活泼的特点引导学生联想记忆，并对涉及的某方面知识作必 要补充，引导他们把记忆单词视为一种乐趣，还要根据学习 内容和时间安排好重复记忆的频率，增强词汇记忆的效果。多积累，多回顾，多探索，把握规律，就一定可以走出“死 记硬背”的泥沼。

3结语 据课题组调查，海南民族地区的小学生，尤其是低年级 学生，对于英语学习还比较感兴趣。但随着单元词汇量地增 加，而每周两节课时的英语学习使词汇复现率不能随之增加， 于是年级越高，生词累积量越多，部分学生由于跟不上教师 教学节奏而干脆放弃。除了上述教师的教学策略和学生词汇 记忆策略需要改善，如果学校能缩小班级，让每个学生有机 会在课堂得到更多练习，或学校增加早读，让学生每天能跟 着教师或录音机练习，或增加英语课时(每周三至四节)，让 学生有更多的时间接触英语。复现率高，词汇量就会逐步增 大，学生的英语学习兴趣也会逐步提高。近两年来，海南的 小学英语已纳入到小学毕业升初中的考试范畴，学生、教师、 学校和家长便把英语学习提高到了与语文和数学一样的重 视地位，因此，学生的英语学习质量有所改善。可见民族地 区学生的英语词汇量的改善，除了要学生、教师、学校和家 长付出努力外，国家的教育政策在某种程度上也起着至关重 要的作用。