课程教学方法_机械课程教学方法论文

机械课程教学方法论文

对于以“讲授”为主的传统的教学方法而言，学生要想在课 堂上完全理解教师讲授的教学知识点，紧跟教师的备课思路， 就必须对这些现行课程有良好的认识和理解。专业性强，内 容复杂、繁多过程流体机械专业课程涉及的内容非常广泛， 包括机构原理、热力学计算、流体力学原理、动力学计算、 结构设计、运行维护、故障诊断、总体方案设计与选型等。

每一个知识点似乎都涉及一门独立的基础课或者专业课程。

如果学生没有充分的准备，听课时似乎很难对教师讲授的知 识做出敏捷的反应，极大地影响课堂的互动气氛。知识点与 工程实践紧密联系过程流体机械专业课程涉及的知识点与 工程生产实践紧密联系，其理论水平远高于实际，可用于指 导流体机械在企业生产应用中的稳定操作和运行，以及机器 的技术改造与新机型的开发。课程讲授过程中需要注重培养 学生的工程意识与理论联系实际的意识和能力。结合课程的 学习，势必要学生开展一定的工程训练，以加强学生的工程观念，让学生做到实践与理论相结合，以及理论与实践相结 合。

2过程流体机械课程教学存在的问题 鉴于传统教学的陋习和目前本科教学改革的深入，导致 目前过程流体机械教学方法的弊病不断暴露出来。基础知识 欠缺不可否认的是，随着教学改革的推进，一些非常重要的 基础课程（如工程热力学和传热学）由于学时短缺而被逐渐 砍掉。有的课程（如流体力学）虽在开设，但由于学时短或 为选修课程，得不到足够的重视，学习效果不理想，导致学 习过程流体机械课程时，学生连最基本的概念（如内能、焓、 熵等）都不知道，当涉及一些运用基础课程知识点来理解工 程问题时感到非常吃力。这就导致以讲授为主的传统教学方 法很难适应目前的教学形势，而且教学效果不佳，出现死记 硬背、不善于理解应用的学习局面。实践教学环节薄弱实践 教学环节薄弱似乎是工程教学的通病[7]。实践教学主要包 括实验、实习、实训、课程设计、毕业论文（设计）等环节， 是培养工科专业学生的必备环节，对学生工程意识与能力的 培养至关重要。对于工程性极强的过程流体机械课程而言， 实践环节尤为重要。然而目前普遍存在一些问题。1）实习 与实验教学环节需要加强。就本专业的实习而言，目前主要 集中于化工设备制造厂和化工产品生产车间的参观和学习， 基本上忽略了有关流体机械制造厂的参观和学习，导致学生 对流体机械没有感官认识。而且实验学时在不断缩减，目前仅开设往复压缩机示功图测试和高速转子静平衡两个实验。

离心泵汽蚀实验被砍掉，导致学生对离心泵主要性能得不到 很好的理解。2）毕业设计环节需要加强。鉴于一系列原因 （比如工程热力学知识的欠缺、有关流体机械书籍和标准的 缺乏），目前绝大多数毕业课题仅局限于化工设备设计，基 本上很少布置有关流体机械课程方面的毕业课题。这严重限 制了学生对流体机械课程的进一步理解和工程应用能力的 锻炼。课程评价存在问题由于课程学时的缩减，目前过程流 体机械课程评价基本上是“一锤定音”――期末考试，忽略 了大作业的训练和热点研究方向文献的阅读和总结。这种考 核方式不能实事求是地反映学生对知识点的掌握和理解，更 谈不上运用所学知识分析和解决工程实际问题的能力。因此， 教师也很难及时对教学存在的问题给予修正和弥补。

3过程流体机械课程教法改革思路 众所周知，教学方法并不是一成不变的，它随着社会的 进步和科技的发展不断地发展和演变。工程教育也是如此。

大约二战时期，工程教育从工程实际技术教育过渡到工程科 学教育，这就要求涉及工程教育的教学方法也必须进行相应 的调整和改革。传统的教学方法是单向性的，类似“学徒式” 的教育，即以教师的“教”为主，学生只是被动地接受教学 内容。这种教育方式仅适用于以技术教育为主的工程教育， 很难适应以科学教育为主的工程教育方式。为此，发展了以 学生为中心，积极主动的、学习式的教学方法，即将学生视为教师的角色[8]。学生能够从教学活动过程中隐性地获取 知识，而教师主要的任务是开展有效的指导。教师和学生的 角色界限模糊，二者有效地完成自身的任务，即教师良好的 教学任务、学生有效的学习任务。过程流体机械课程教学方 法的改革正是沿着该思路进行的。针对过程流体机械课程教 学存在的问题，同时为了适应现阶段工程教育的目的，下面 从课程的准备、课程的讲授和课程效果评价三个阶段提出相 应的改革措施。课程准备首先，为了有效地完成教学任务， 教师必须全面深入地理解教学内容。这必然要求教师大量查 阅和学习与教学内容相关的资料（如与过程流体机械有关的 国内外专著和书籍），弥补所选教材的缺点。查阅资料时， 教师必须注意角色的转换，查阅资料是为了更有效、更准确、 更生动地给学生讲解，而不是为了个人学习。教师通过大量 地阅读文献，将教学内容给予重新组织和编排，以最合理的 顺序将教学内容呈现给学生，便于学生理解接受，而不是照 本宣科。其次，教师备课时要充分了解学生前期课程的学习 情况，从而合理安排教学内容，弥补存在的问题，避免影响 学生对本课程知识点的理解；
同时教师要了解学生个体在前 期课程学习上存在的差异，这样分组讨论学习时便于优良搭 配，学生之间互相学习，克服个人因前期课程学习不足而对 本课程知识点理解带来的障碍。再次，鉴于当前的教学方法， 以引导和启发学生自主学习和讨论为主，教师的讲解和订正 为辅。这就要求教师在备课时要制订引导学生开展自主学习的教学方案。对教师备课提出更高的要求，教师课前要告知 学生：1）每节课要学的教学知识点；
2）理解知识点需具备 的基础知识；
3）学生需要查阅的书籍和准备的内容；
4）本 节课内容在课程中和工程实际中的重要程度。可以说，备课 是否充分直接决定了教学是否成功，因此，备课必须要做到 备内容、备学生和备方法。课堂学习课堂学习是教学的关键 环节，直接决定了教学效果的好坏。课堂教学，不是以教师 单向传输为主的教学，而是教师根据备课时制订的教学方案， 引导学生积极主动地讨论教学内容，避免学生消极被动地思 考教师到底在讲或者要讲什么内容。教师通过学生对教学内 容积极主动地讨论，发现和记录教学存在的不足，便于课后 进一步的思考、改进和反馈。教师上课时应做到：1）上课 时，教师首先要给出本节课主要的学习内容、重点和难点；

2）教师要给出每节课的“引子”，提出问题，并组织学生 讨论，评价每组学生给出的讨论结果；
3）最后教师要给出 总结，要评价本节课程内容在工程实际应用中的重要性；
4） 对于难以理解的、抽象的概念，教师要引导学生与日常生活 联系起来，使之形象化，便于学生理解。比如“余隙容积” 这个概念，如果仅是书上给出的解释“活塞行至终端止点时 气缸剩余的容积”，学生很难理解，很难想象这部分空间是 怎么回事；
但如果将其与盖房子用到的“公摊面积”类比的 话，就很容易理解：二者对于用户来讲都是有害的，但是必 须具备的，只能尽力减小，却不能避免。课程评价教学活动的最终环节是评价学生的学习效果。通过教学评价，教师一 方面可以了解每个学生对知识点的理解程度，发现和思考教 学存在的问题，便于及时反馈；
另一方面能够了解学生运用 所学知识解决实际问题的情况。为了保证教学质量，及时了 解学生对知识点的掌握情况和对所学知识的应用情况，课程 的评价应从多个角度出发，绝不能是仅以考试为基准“一锤 定音”。为此，教师应从两个方面对学生的学习效果进行评 价。1）对知识点理解的评价。通过课堂上观察学生的一系 列反应，如面部表情、提出的问题，及时了解学生存在的问 题，并给予及时的解释和补充；
另一方面通过作业、课程考 试来综合评价学生对知识的掌握程度和理解情况，便于教师 在以后的教学中调整和弥补不足的地方和存在的问题。特别 是学生提出的问题非常重要，一方面，可以测试教师对内容 的理解程度；
另一方面，教师可以了解学生存在的困惑，明 白师生间对知识点理解存在的偏差和分歧。教师应对学生的 问题积极反思，对教学内容给予重新编排和阐释，以便改进 教师本身对基础知识的理解。2）对学生运用所学知识解决 实际问题能力的评价，可以通过实训、大作业、课程设计乃 至毕业设计的形式进行，并将存在的问题汇总和分析，弥补 教学存在的问题。总之，教学评价是个连续的过程，合理的 教学评价是为了保证教学质量和促进教学改革，而不仅仅是 为了给学生一个“成绩”。

4教学改革对工程教育的促进简单的讲，通过上述教学方法的运用和实施，学生获得 的技能基本能满足工程教育的要求。具体体现在：1）通过 对所学内容的思考、提问和讨论，学生获得了良好的交流技 术；
2）通过对教学内容的准备和讲解，学生具备了一定的 职业责任感；
3）通过对教学内容和大作业的分组准备和讨 论，教学在团队内相互进行，学生改进和具备了一定的团队 合作精神；
4）通过“教”这一环节，学生对所学内容进行 精选和重组，增加了学生对知识的理解程度，拓宽了学生的 视野；
5）通过一定的工程训练，学生对待工程的态度和信 心发生积极的变化，增加了对工程设计过程的理解；
6）通 过学生自己对知识的准备和理解，学生掌握了学习方法，具 备了终身学习的素养。

5结束语