小学1一6年级所有古诗【情境教学法在小学语文古诗教学的实践】

情境教学法在小学语文古诗教学的实践

【关键词】情境教学法;小学语文;古诗教学;实践运用;
探析 在小学语文古诗教学中，情境教学法是非常有用的，教 师可以通过创设生动有趣的教学情境，让学生感受诗歌中包 含的美与情感，能够激发学生的学习兴趣，培养学生对古诗 的审美和理解能力。可以说，情境教学法是提高学生语文古 诗素养的一个重要手段。本文主要结合情境教学法的概念， 来探讨情境教学法在小学语文诗词中的应用策略。

一、情境教学法的概念 情境指的是人们利用语言、音乐、实际物品或者媒体视 频所人为地营造出来的真实环境，教师利用这个环境进行古 诗教学，在环境中让学生更好地体会诗中对于景色的描写， 引导学生在环境中进行真实体验，激发学生的积极情感，塑 造学生积极的性格，陶冶情操，最终达到让学生掌握知识，提高学生读诗的能力。情境教学法将新课改下教师与学生应 加强互动的要求贯彻得淋漓尽致，具有鲜明的时代特征，对 小学语文古诗教学具有深远的积极意义。

二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用 (一)将学生带入情境情境教学法的第第一步是要将学 生带入情境中，再根据古诗词中所描绘的具体内容，教师将 其转换成情境画面，通过简单的实物引发学生的联想或者通 过对古诗词中的内容进行分析，引起学生的情感共鸣。这其 中的任意一种模式，都可让学生调整好自己的课堂状态，将 学生的思维带入到情境中，激发学生的学习兴趣。例如，当 我们学到唐朝诗人孟浩然的《春晓》时，教师可在阅读古诗 词后将诗人所描绘的每一句诗词的画面用自己的话简单转 换出来，借助很多简单的意象来表达诗人的个人情感及思想。

这首诗中所描绘的意象都是简单常见之物，像鸟啼声、风雨、 花落等，诗人借助这些简单的实物向同学们呈现出一幅春天 里生机勃勃的图景，最后一句“花落知多少”又表现出对花 朵生命短暂的惋惜感慨之情。教师可用语言将这幅诗中的画 卷描写出来，引导学生进入情境，让学生身临其境地感受， 学生的情感便会在他们各自的想象中不断浓烈、升华，从而 加强对诗词的感受和理解。这样的教学方式注重培养学生的 精神层面的升华，让感情得到交流，通过进入情境来激发学 生的学习兴趣，强化学习动力，提高学生对古诗词的理解能 力。(三)引导学生展开想象，置身其境指导学生展开想象， 将一幅诗中画卷展现在学生面前。当学到《望庐山瀑布》时， 可以问学生:你们眼前出现的瀑布是怎样的画面?这时学生 就会发挥想象力，尽力描绘出生动的画面:高峻的山顶部笼 罩着一层淡淡的紫色的云雾，山顶有一道向下喷涌而出的瀑 布，水气蒸腾成雾散开，在一瞬间，瀑布快速坠落，水珠飞 溅，气势磅礴壮观。也如同在教学《早发白帝城》时，教师 可以让学生闭着眼睛想象一下:如果现在你一个人站在一叶 轻舟上，四处无人，眼前一片浩瀚江水，奔涌不惜，沿江东 下，突然地，小船急驶过惊涛骇浪的三峡后，此刻你会有什 么样的感觉?学生一般都觉得十分放松和刺激，心情也会十 分愉悦。这时适时讲述诗人被贬谪的经历，学生就又不难体 会诗人当时的心境。

三、结束语 总的来说，古诗词学习是在语文课程学习中相对枯燥乏 味的文字式学习，如果将情境教学法引入语文诗词句的教学 中，对提高小学生语文古诗学习的教学质量的帮助是非常大 的，同时也为语文古诗教学注入了新的生机与活力。情境教 学法鼓励教师尽可能模拟真实的古诗中场景，充分利用学生 的各种感官配合，并参与到语文古诗的学习中来。在这种有 效办法下，学生不仅学到了古诗知识并学会揣摩古诗情感， 而且还掌握了古诗学习的一般方法。当然，情境教学法在发 展的过程中还有待进一步的完善。在新时代下的教学要求，情境教学法只有不断改进，寻求一种新的教学模式，才能为 语文古诗的教学带来质的飞跃。

【参考文献】 ［1］王强．情境教学法在小学语文古诗教学中的应用 ［J］．学周刊B版，2014(2):99－99． ［2］顾文海．情境教学法在小学语文古诗教学中的应 用分析［J］．中国校外教育(上旬刊)，2016(z1):78． ［3］江小琴．小学语文古诗教学中的情境教学法［J］． 新课程导学，2016(3):56．