【幼儿园音乐区环境创设思路】 幼儿园环境创设思路

幼儿园音乐区环境创设思路

同时，环境作为一种隐性课程，也能引发、丰富幼儿在音乐 区中的活动。因此，教师必须创设符合幼儿身心发展需要、 有吸引力的音乐区环境，让幼儿获得有意义的音乐经验。

关键词:音乐区;环境创设;策略 3-6岁儿童学习与发展指南指出:“幼儿艺术领域的学习 关键在于充分创造条件和机会。”皮亚杰的儿童认知发展理 论认为:“儿童的发展是不断与环境相互作用的过程。”由 此可以看出，音乐区的环境创设在很大程度上影响着幼儿对 该区的喜爱程度和活动效果。那么，教师如何创设适宜的音 乐区环境，为幼儿提供表现自我的平台，满足不同层次幼儿 体验和表现音乐的需求，提高幼儿音乐能力呢? 一、创设的环境应具有趣味性 幼儿在音乐区里进行的活动与他们的生活经验紧密相 关，因此与幼儿生活紧密联系的音乐和材料也是他们最感兴 趣的。首先，在音乐区里教师应为幼儿选择贴近他们生活的 音乐。如最近一段时间，幼儿对《喜羊羊与灰太狼》《巧虎》 动问片很感兴趣，教师可以在音乐区活动时间播放一些该动 问片的歌曲，这些富有趣味性的歌曲将激发幼儿参加音乐区 活动的热情。其次，为幼儿准备趣味、丰富的音乐区活动材 料。如在乐器方面，教师可以提供丰富多样的“乐器”，现成的打击乐器，如圆舞板、碰铃等;生活中的各种用具(桶、 筷子、杯子等)，此类“乐器”具有多变性，敲打不同的部 位可能发出不同的声响，所以非常吸引幼儿，能激发他们进 一步深入探究的兴趣;自然材料，如小木块、小石头、贝壳， 这些也都能成为幼儿演奏的“乐器”。这些材料要经常更新， 以保持幼儿长久的兴趣。

二、创设的环境应具有层次性 教师创设的音乐区环境应考虑如何润物细无声地激发 幼儿的活动，并体现一定的层次性，使环境创设符合幼儿的 发展水平。也就是说，音乐区环境中所呈现的材料要由易到 难，由浅入深，能引导幼儿在活动中循序渐进地获得发展。

有趣、新异的区域环境并不一定都能产生积极的教育影响， 只有当创设的环境处于幼儿的最近发展区，对幼儿形成适宜 的挑战，才能达到事半功倍的效果。在开展音乐区的实践活 动中，我们发现没有差异和层次性的情景及材料只能引起幼 儿一时的兴趣，而具有层次性的环境才能引起幼儿长时间的 关注和活动。在小、中、大班的音乐区中我们经常看到张贴 节奏谱和摆放常见的演奏乐器。教师的本意是想让幼儿看图 谱演唱、演奏，培养幼儿的节奏感。但是每个年龄段幼儿节 奏感水平不一，演奏乐器的能力不同，看图谱演奏的能力也 有差异，提供同一种类型的节奏图谱显然不适合每个年龄段 幼儿的发展水平。有的幼儿看葫芦问瓢，一次两次后觉得没 有挑战性就再也不过问;有的幼儿则无视图谱的内容，随意敲打，导致这些节奏图谱仅成为一种摆设。如果教师能考虑 不同年龄段幼儿的发展水平，设置具有层次性的图谱，则能 起到截然不同的效果。如小班幼儿识谱能力较弱，问有节奏 符号的节奏谱显然不适合他们。教师可以提供大小不同的动 物图片来代替节奏符号，或者提供与歌曲内容相匹配的图案， 这样便于幼儿形象地理解图谱所表达的意思。此外，教师提 供的乐器也应适于小班幼儿演奏，如圆舞板、铃鼓等。中班 幼儿可以提供歌曲的图形谱，演奏的乐器除了现成的乐器， 还可以提供一些生活中的物品，如杯子、瓶子、餐具等，或 者是幼儿自己制作的乐器。到了大班，幼儿各方面的能力提 高了，教师除了提供完整的节奏谱外，还可以投放单个的节 奏型符号，以及可供幼儿自由操作、插放的操作板，幼儿可 以根据自己的兴趣和能力设计、摆放节奏型并演奏。值得一 提的是，除了注意不同年龄段音乐区环境创设的层次性，教 师还应考虑同班幼儿发展水平上的差异。

三、创设的环境应具有互动性 皮亚杰认为:“幼儿的发展是其自身主动地与周围环境 相互作用过程中获得的。”当下，教师在布置音乐区时经常 花了很多精力创设出非常精美的环境，但是幼儿却不喜欢。

究其原因在于这些环境仅供欣赏，幼儿只能看不能动，或只 能引发幼儿被动和枯燥的练习，难以诱发幼儿的主动操作。

因此，具有可操作性的音乐区环境，方能诱导幼儿的音乐活 动，才能使幼儿在与音乐区环境的相互作用中获得发展。如在音乐区的周围，教师摆放一些小篱笆，既可以当作音乐区 与其他区域的间隔，起到美观效果，又能随时变身为幼儿表 演的道具。投放的表演道具、服饰不能只追求美观，更应注 重操作性，如教师可提供各式的围!I}，音乐区活动中幼儿 可以把它当成头!I}、披风、翅膀、小裙子，又可以摇身一 变，当成舞蹈的道具，这种便于幼儿操作又比较开放的材料 深受幼儿喜爱，百玩不仄。

四、创设的环境应具有宽容性 南京师范大学刘晓东教授认为“幼儿是天生的艺术家”， 然而幼儿天生艺术能力的显现需要适宜的精神环境。心理实 验证明，幼儿身上天然存在着接受暗不的能力，他们最易受 到周边环境氛围的暗r0C(s-6岁儿童学习与发展指南》也指 出:“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表现。”宽 松的心理氛围是促使幼儿进入音乐区活动的关键，只有当幼 儿心理获得了安全感和自由感时，他们才敢于与音乐区环境 进行“对话”，并乐于自主选择，自由探究与创造表达。否 则，再强烈的好奇心和表现欲也会因为心理安全感的缺失而 隐藏，导致幼儿对音乐区的环境产生抗拒。因此，在音乐区 活动中，教师应该尊重幼儿，与幼儿平等相处，接纳他们的 能力差异和独特的表现方式。综上所述，在幼儿园音乐区环 境创设中，教师要树立正确的教育观念，并转变为适宜、支 持幼儿音乐区域活动的教育行为，为幼儿创设一个真正“有 准备的环境”，才能提高音乐区活动环境创设的有效性，才能让幼儿获得有意义的直接音乐经验，使音乐区有效支持和 推进幼儿音乐能力的发展。