小学数学概念的教学 小学数学概念教学之新思路

小学数学概念教学之新思路

关键词：小学数学；
概念教学；
新思路 一、利用不同形式呈现数学概念，加深学生的理解 目前，小学数学概念的呈现方式不同，不同阶段学习的 概念的特点也不同，若教师不及时对概念的特点和呈现形式 进行总结，难免会使小学生产生无从下手的感觉。因此，在 新的教育教学背景下，教师理应从小学生的现状入手，尤其 要结合小学生自身阅历浅薄、思维尚未形成等特点，进行有 针对性的教学。首先是定义法揭示小学数学概念，主要是借 助概括性和抽象性较强的词汇来描述概念，这就要求教师在 讲解概念的过程中，善于引导学生抓住概念中的关键字词，然后将概念中抽象化和专业化的名词进行口语化和生活化， 最好能够借助生活中的实例来阐述概念，加深学生的记忆。

其次是描述法揭示小学数学概念，例如直线的概念、小数的 概念等，借助的都是描述法。所谓描述法就是教师利用数形 结合的特点，一方面充分发挥文字的作用，使学生脑海中有 一个大体的框架，另一方面则是从图形和图示入手，使学生 的理解更加形象直观。例如，在学习直线时，教师就可以一 边总结概念一边画出一条直线，同时鼓励学生从不同的起点 和不同的方向进行直线的描绘。最后是图画法揭示小学数学 概念，以“圆”的概念为例，教师就应该引导学生将抽象化 的语言转化为数学语言，帮助学生了解直径、半径和圆心等 辅助性的概念，同时也可以锻炼他们的语言表达能力。

二、加强直观教学，使学生了解概念的特点 由于小学生的人生阅历比较浅薄，这就使得他们的学习 主要以间接经验为主。而间接经验教学的过程中又离不开直 接经验，所以教师应该在创设生活经验教学的基础上，借助 教学实物、模型、多媒体、摄像机和录像机等多样化的道具， 使学生进一步了解概念的特点。首先是直观教学中的分组教 学，即教师将全班学生按照能力和学习水平的不同，进行合 理的分组，在上课的过程中，教师准备不同的教学用具，在 小组成员协作互助的过程中完成数学概念教学。例如，在学 习“米、分米、厘米”的不同概念时，教师就可以准备1米、 1分米、1厘米的不同小棒，鼓励小学生比较不同长度单位的大小，探索他们的数量关系等，这样能够借助小学生好奇心 较重和探索精神较强等特点，帮助他们找到概念的原型，也 帮助他们理解概念的本质。此外是直观教学中的实践教学， 培养小学生的动手能力。小学阶段课余时间较多，同时由于 小学生注意力集中的时间较短，对于新鲜的事物有较高的热 情，教师就可以定期或者不定期组织小学生参加各种实践活 动和其他课外活动，在增加他们生活乐趣的同时，加深对概 念的理解，例如1千米徒步运动活动。

三、注重不同概念之间的对比，形成概念体系 虽说小学数学知识之间的联系较强，前后关系也较明显， 但是小学生的接受和理解能力毕竟有限，几节课下来就会遗 忘很多，这就给概念的讲解带来了困扰。因此，概念体系的 形成显得尤为必要，这就要求教师在注重概念对比的同时， 帮助学生理顺各种概念的关系。一方面是同一概念之间的各 种联系，例如在学习分数的概念时，苏教版小学三年级只要 求掌握分数的基本意义，而到了小学五年级就要求掌握分数 的性质，这样教师在对分数进行讲解时，就应该从分数的基 本意义入手，在教学的早期就注重各种知识的渗入，避免学 生在后期学习的过程中出现困扰。另一方面是不同概念之间 的联系，毕竟小学数学的逻辑性较强，一个概念往往是在另 一个概念形成的基础上提出的，教师可以在每节课开始时， 引导学生对不同的概念进行梳理，借助他们发散性的思维， 在潜移默化中构建概念体系。四、实际运用，强化概念的练习和掌握 小学数学概念的获取是为了解决实际问题，而实际问题 的解决往往需要加强实际运用，加强各种练习。首先是在课 堂教学情境的过程中，进行概念的练习。例如教师可以以纸 盒的制作为情境，假设长方形纸盒的长和宽分别为5厘米和3 厘米，加深学生对长方形周长和面积概念的应用。其次是布 置开放性的作业，例如在学习几何图形的概念时，教师就可 以鼓励学生利用课后时间，寻找生活中出现的长方形、正方 形等，鼓励他们探索长方形、正方形边长的关系以及内角和 的读数等。最后是组织丰富多彩的学习活动，这就要求教师 积极转变传统教学思路，转变以往灌输知识的理念，组织学 生进行概念探索和知识探寻活动。例如，在学习苏教版“三 角形具有稳定性”这一特点时，教师就可以带领小学生用小 棒钉成三角形、四边形和其他形状的图形，鼓励小学生不同 观点的存在，通过拉一拉的方式体验，最终验证这一特性。

综上所述，在小学数学概念学习的过程中，影响因素主要包 括学习材料、教师、教学情境和学生自身的特点等，这就要 求教师善于借助积极的因素引导学生，同时对不利因素进行 诱导和排除，以便在结合小学生自身发展现状和特点的基础 上，采取更加有效的教学策略，实现教学的预期效果。