学生语言领域学前教育论文|学前教育语言领域论文

学生语言领域学前教育论文

二、语言领域教学能力内涵界定 根据中等职业学校幼教专业有关口语课程的要求，结合 岗位需求及学生的实际岗位能力，并基于我校的实际情况和 学生的接受能力，本文将幼儿园语言领域教学能力的内涵界 定为以下三方面的能力。第一，幼儿文学作品的解读、诵演 示范及指导能力：能解读并讲解作品的主题和教育意义、感 知作品的节奏类型、艺术特点和分析作品的表现手法，并针 对幼儿文学作品的诵读进行完整示范，能对幼儿的诵读进行 针对性的指导。第二，教育、教学活动的口语运用的反思能力：能根据教育、教学活动情境运用口语解决各类问题，并 能反思和改进。第三，幼儿语言领域活动的驾驭能力：初步 了解幼儿园语言领域教学的基本环节，能根据不同年龄幼儿 的特点设计教学活动，并完整实施。

三、提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途 径 根据中职学前教育专业学生的培养目标及学生技能基 础、身心和认知规律，对传统教学方式进行变革，对原有教 材进行整合，调整普通话训练与一般口语交际、幼儿教师职 业口语的内容比例，特别增设“语言领域教学能力”模块内 容，体现“以学生为主体、以理论为基础、以技能为重点、 以能力为主线”的教学原则，做了以下探索。

（一）重置口语教学内容，丰富提升 语言教学能力的载体在学前教育专业学生语言领域教 学能力上的培养，笔者先从口语课的内容设置上进行了改变 （见附表1）。从表1中，不难看出我校学前教育专业口语教 学的内容从单一的以普通话水平测试为内容和最终目的的 设置改为了由普通话训练、一般口语训练和幼儿教师职业口 语训练三部分构成，这样的设置更趋合理，也更有利于学前 教育专业学生语言领域教学能力的培养。

（二）改变口语教学的模式，提升语言领域教学能力 1.构建文学作品的解读方式，提升示范、指导能力 （1）角色分析，运用朗读技巧正确分析和解读幼儿文学作品，是教师应掌握的语言领域教学能力之一。作为学前 教育专业的学生，若想在幼儿园教学中具备较强的语言教学 核心能力，我们就要先从如何培养幼儿文学作品的解读能力 开始学习。对幼儿文学作品的主题和教育意义，学生的理解 和掌握都是不错的，但对角色性格的把握和表现上却比较弱。

为此，我重点加入了角色分析，运用朗读技巧来表现角色。

例如：幼儿故事《猴吃西瓜》中角色分析的运用（见附表2）。

故事当中的8个角色，通过音量、音色、语气、语速的处理， 角色形象丰满，易于学生表现。（2）增加态势语的运用经 过一年的普通话的学习，98%的学生都取得了普通话水平测 试二级乙等的证书。大家的朗读能力都比较好，但是表现力 却不足。因此，在高二第一个学期的文学作品的朗诵中，我 加入了态势语的训练，来培养学生有声语言的表达。例如：
儿歌《尿尿》的态势语运用“吃苹果，不吃不吃”――双手 对着苹果，换方向做出不同意的动作。“玩皮球，不玩不玩” ――换方向对着皮球，再换方向做出不同意的动作。“妈妈 抱，不抱不抱”――双手交叉在胸前（做出妈妈抱的动作） 换方向做出不同意动作。“嘟嘟熊要尿尿”――做出难为情 的表情，双脚交叉半蹲（做出要尿尿憋不住的动作）“尿到 盆里是好宝宝”――露出开心的笑容，跑到脸盆旁边做出尿 尿的动作。“不像小老鼠乱撒尿”――先撕去嘟嘟熊的头饰， 然后起来做出小老鼠的动作害羞的逃跑。态势语丰富了文学 作品朗诵的形象性，更符合幼儿的身心特点，使学生的口语表达能力有了提升，让他们学会了在教学中加入恰当的态势 语来配合有声语言的表达。（3）改变评价方式中职学前教 育专业口语教学大多以通过普通话水平测试作为评价的标 准。笔者在培养学生语言领域教学能力方面，尝试改变了评 价方式。分年级制定了学前教育专业职业口语的评价测量标 准，明确了口语技能运用的考核内容、考核标准、考核方式 以及达标的途径，每个学期按照标准对学生进行不同内容的 口语测试。这样的训练模式，使得学生对幼儿文学作品的指 导能力有了提升，从“被评价”到主动“自我评价”，进而 “评价他人”，最后到“指导他人”。例如：儿歌朗诵的考 核评价表（见附表3）。在考核测试时，我将这样的评价表 发到每一位学生手中，每个人都是“小老师”，需要给每位 同学打分，并在最后署上自己的名字。通过这样的考核评价 训练，每位学生都明确了在朗诵儿歌时如何去表现作品，同 时也了解了在今后的教学中该如何去评价和指导幼儿的朗 诵。

2.改变课堂教学模式，提升反思能力 教育教学活动的口语运用的反思能力是口语教学中重 点需要突破的职业技能。我在实践中同《幼儿文学》和《幼 儿园活动设计与指导》课程的教师通力合作，改变课堂教学 模式，运用“看”“听”“讲”“演”“评”五步骤，来提 升学生的反思能力。（1）看组织学生观看优秀幼儿教师的 教学示范视频，学习规范的幼儿园语言活动过程，反思该如何组织教学活动。如看全国特级教师应彩云的教学视频《罐 子的声音》《熊叔叔的生日派对》和《老鼠娶新娘》等，写 出看后反思。（2）听进幼儿园听优秀教师的公开课，找“亮 点”，并与自己的模拟上课比较，找不足。反思，该如何改 进、提高。如与学校的实训基地紧密配合，挑选优秀幼儿教 师的公开课，带领学生进园听课，指导学生写听课笔记，写 听课反思。（3）讲按照幼儿园语言活动课的要求，进行说 课训练。学生思考并写反思，再根据反思改进后二次说课训 练。（4）演根据幼儿生活学习的场所，如幼儿园、公交车 上、游乐场、超市等，把班上的学生分小组进行口语交际活 动，让他们分别扮演、模拟社交活动中的人物，包括不同年 龄和职业的大人、不同性别和气质的幼儿，开展日常的口语 交际活动。例如，超市购物、公交车上让座、幼儿园里教师 处理幼儿打架等。对每一次的“演”进行反思――是否符合 幼儿的性格特点，是否符合教育教学的理念等等。通过这样 的“演”，学生既对幼儿的学习生活有了了解，又在活动中 提升了反思能力。（5）评针对每一次的活动，开展自评和 互评，教师指导学生反思。例如，在高一暑假要求学生不少 于一个星期的幼儿园实践活动，并上交见习活动记录和总结。

回校以小组为单位进行自评和互评交流，教师指导。

3.创设实践演练课堂――提升语言领域活动的驾驭能 力 学前教育专业学生语言领域教学能力的培养，需要大量的时间操作和反复训练。我进行了以下探索：（1）创设具 体的教学情境《幼儿文学》和《幼儿教师口语》教材中很多 文学作品都是一样的，我结合幼儿园语言领域活动的方式进 行了“五步模拟教学”。如选择《小弟和小猫》《字典公公 家里的争吵》和《猴吃西瓜》等文学作品进行训练。第一步：
请《幼儿文学》课的教师在其课上对作品从文学角度进行分 析，明确主题和教育意义；
第二步：笔者在口语课上对作品 的朗诵和表演进行教学指导；
第三步：请《活动设计》课教 师指导学生对作品的语言领域教学环节、活动方式等进行精 心设计；
第四步：根据设计好的方案在口语课进行教学模拟 实践，学生轮流扮演“老师”和“小朋友”；
第五步：请《活 动设计》课教师在其课上指导学生针对口语课上的教学模拟 实践进行教学反思。通过这五步的教学，让学生了解“整个 教学过程。需要强调的是，我们的目的不是教会他们怎么上 课，而是通过三门课程的合作训练达到丰富学生口语表达内 容和方法，提高他们口语表达能力和语言领域活动驾驭能力 的目的。（2）“个人→小组合作→个人”的循序渐进的训 练模式在自主上课的教学中，笔者让学生先自学，然后小组 合作备课，并推选“小先生”上课。在这一训练模式中，课 堂是学生做主，但教师并不仅仅是旁观者，而是要认真记录 课堂实录，及时写下评价，并思考如何帮助学生完善和提高。

例如，在儿歌《孙悟空打妖怪》的组织教学中，我要求先个 人朗诵儿歌，再小组合作分角色表演儿歌，然后在诵、演的基础上，选出“小老师”组织语言活动。组织活动时，又分 两步，第一步是四位学生各承担“导入”“教学过程一”“教 学过程二”“活动总结”的一部分内容，第二步是再清一位 学生承担完整的教学活动过程。提升学前教育专业学生语言 领域教学能力的途径远远不止这些，值得探索和注意的问题 更是方方面面。笔者在文中所提的几条途径只是有效提高学 生语言教学能力的一种思路，而非固定模式，希望能得到大 家的批评和指正。