比较学前教育 [学前教育特色专业建设研究]

学前教育特色专业建设研究

［关键词］高职院校；
学前教育；
特色专业 学前教育特色专业建设的目标是：坚持“以就业为导向， 以质量为核心”的理念，培养合格的一专多能的学前教育应 用型人才，经过重点培育，进一步提升学校学前教育专业的 社会服务能力，打造学前教育专业品牌，提高社会影响力。

具体的实施途径主要为：实施“订单式”人才培养模式，完 善基于“工作过程”的课程体系，实施项目化的课程改革， 构建“工学交替”的实践教学体系，加强校内外实训基地建 设，建设“双师型”师资队伍。

一、探索“订单式”人才培养模式，培养一专多才的高 素质学前教育人才 在深入细致的市场调研基础上，结合学校服务方向和区 域经济的实际，进一步明确专业的发展方向，突出人才培养 特点，深化“订单式”人才培养，以订单的形式实现校企携 手合作，学校为企业用人排忧解难，企业为学生提供实习就业岗位。进一步深化了校企合作的领域和空间，实现了学前 教育专业深度产学结合的人才培养模式变革。云南经济管理 学院学前教育专业与多家知名连锁幼儿园合作设置国际幼 儿教育订单班，培养具有国际视野、在幼儿双语教学、蒙台 梭利课程教学、奥尔夫音乐教学、感觉统合训练等方面具有 专长的高素质学前教育人才。

二、完善课程体系，突出职业教育特点 （一）基于“工作过程”导向，建构课程体系 学前教育专业课程体系的构建采用校园合作的方式，融 入幼儿园教师专业标准，基于学前教育典型工作过程，综合 考虑学科体系、职业素养结构、职业素养形成规律，按照“职 业岗位分析→提炼典型工作任务→确定行动领域→学习领 域设计→构建课程体系”的程序，打破以学科理论为中心的 课程体系，建立以职业所需理论知识和实践能力为中心的课 程体系。使用行业导向型的模块式教学计划，突出课程的实 用性、应用性，注重实践动手能力的培养。

（二）把双证书纳入课程体系 将幼儿教师职业资格证书、保育员资格证所要求的知识、 能力、素质的培养目标与日常教学课程的教学内容、考核结 合起来，使学生在完成教学计划的同时，通过学习获得幼儿 教师职业资格和保育员资格考试的相关知识和技能。为了保 证学生的通过率，在构建课程体系的过程中把相应的课程纳 入课程体系。（三）丰富专业选修课程，拓宽学生专业视野，传习民 间文化 要培养高素质的教师，不仅要加强学生专业知识的学习， 更要丰富学生的知识结构，扩宽学生的知识面。形式多样的 选修课的设置，对必修课进行了有机地补充和完善，两者相 辅相成、相得益彰，丰富了学生的课余生活，拓宽了学生的 专业视野，提升了人文、科学素养。另外，云南是我国少数 民族最多的省份，少数民族资源非常丰富，云南经济管理学 院非常注重少数民族文化传播与传承，特别开设了如扎染、 陶艺等选修课程，传习少数民族文化。

三、实施“模块式、项目化”的课程改革 基于工作过程的职业教育理论认为：只有按照工作过程 中知识的结构方式来组织课程内容，才能最有效地发展学生 的职业能力。“项目化”课程改革，按照工作岗位（群）要 求，以典型工作任务为参照将职业能力培养所需要的教学内 容进行项目等为载体的工作过程系统化重构，以工作过程为 导向构建理论实践融合的一体化课程内容结构，突出满足实 际工作岗位需要的工作过程知识。

四、创新实践教学模式，凸显实践教学特色 （一）实施“工学交替”的校外实践教学 “工学交替”的实质是产学合作、联合育人。根据学习 需要有计划地组织学生到学前教育机构见习或实习，学习与 实践交替进行。使学生通过校内知识学习与真实场景工作实践的结合，加深对理论知识的理解与运用，提高实践能力。

云南经济管理学院学前教育专业实行“工学交替”的校外实 训。大一第二学期进行两个星期的专业认知见习，让学生走 进幼儿园，通过观察幼儿园一日生活以及各领域教学活动， 拓宽学生视野，使学生初步了解幼儿园生活制度以及一日生 活各个环节的卫生保健工作，让学生对自己的专业及将来要 从事的职业有一个深入的了解，积累有关幼儿教育的感性经 验，形成幼儿园教育工作的整体概念，激发对学前教育专业 的兴趣。大二第一学期安排一个月的保育实习和教育教学能 力实习，使学生全面实习幼儿园的保育工作，了解和掌握幼 儿园教养工作的内容、形式、方法，明确保育员工作的意义 和职责，学习护理和组织幼儿日常生活的技能，了解学前教 育教学的一般规律和特点，培养学生对幼儿进行教育、教学 工作的能力。大三第一学期安排两个月的顶岗实习，第二学 期安排四个月的毕业实习，全面实习幼儿园保教工作，包括 组织集体教育活动，组织指导区域活动、班级管理、保育工 作、环境创设、家长工作。加深对幼儿园教育任务的理解， 培养学生独立从事幼儿园保教工作的能力，为其步入就业岗 位打下基础。

（二）实施丰富多彩的课外专业技能比赛 课外活动是学前教育专业学生技能学习、实践能力培养 和丰富课外生活的基本途径。课外活动与学前教育实践能力 建设有机结合起来，开展各项技能比赛：说课比赛、讲故事比赛、声乐比赛、舞蹈表演比赛、器乐比赛、书画展览、手 工比赛、课件制作比赛、教学法比赛等活动。

（三）积极推行和办好毕业汇演推介会 为每届学生在大三第一个学期举行学前教育专业毕业 汇演推介会：邀请省内学前教育单位以及兄弟院校参加活动， 全面地展现云南经济管理学院学前教育专业的教学成果，通 过这种教学方式，激发了学生的学习热情，学生在参与此活 动的过程中，不但获得了宝贵的经验，而且提升了专业技能 水平。

五、完善校内外实习实训条件 （一）建设学前教育专业教科研中心，进一步完善校内 实训条件 云南经济管理学院学前教育专业综合实训中心建设9间 实训室，包括蒙台梭利课程实训室、奥尔夫音乐教育实训室、 感觉统合训练实训室、婴幼儿卫生保健实训室、创意手工实 训室、儿童绘本阅读实训室、亲子活动实训室、模拟幼儿园 活动室、微格教室。学前教育专业教科研中心对内即是校内 学前教育专业综合实训中心，也是学生的考试考证培训中心， 也是教师进行教学科研的中心，在做好校内专业实践教学的 同时，注重多渠道开发实训项目，拓宽实训室的服务面，对 外开展技能鉴定和行业培训服务。搭建服务平台，积极对外 开展各类职业资格培训，提升专业的社会服务能力。

（二）建设示范性校外实训基地，提高校外实训基地质量 要有效培养学生的职业能力，使学生毕业与工作岗位形 成“零距离”对接，就必须帮助学生在与工作任务的联系过 程中开展学习，因此，到真实的工作环境中进行观察、见习、 实习就显得尤为重要。云南经济管理学院创新多种渠道与学 前教育机构开展合作，建立了一批高质量的示范性校外实习 实训基地，满足了本科学生多轮循环、不同层面实习的需要。

1.加强校企合作机制和制度建设加强校企合作机制和制度 建设，实现与“基地”全方位的深度合作。要进一步健全校 企合作相关制度，实现与校外实训基地全方位的深度合作， 提升专业建设水平和专业综合实力。2.建设远程校外观摩实 训室在校外实训基地中，遴选2所幼儿园建设校外远程观摩 实训室，用于学前教育专业学生观摩幼儿园优质示范课。3. 开展深度合作项目（1）挂职锻炼。学前教育专业的教师定 期到幼儿园进行挂职锻炼，了解幼儿园的教育教学实际，关 注幼儿园课程和教学改革的前沿信息，根据幼儿园实际充实 和更新课程内容。（2）开展教学研讨、讲座、培训。双方 加强协作互动，可以很好地弥补两者的瓶颈之处，做到互帮 互助，共同进步。（3）资源共享。向实践基地幼儿园提供 优质教育资源，如开放校内学前教育实训中心、专业资料室 等供幼儿园教师使用。（4）加强基于“工作过程”的课程 开发。幼儿园老师作为学前教育的一线工作人员，其优势在 于丰富的实践经验，与幼儿园老师合作开发课程，可以保证课程的实用性，贴近幼儿园工作实际。

六、打造一支高素质、能力强的“双师型”师资队伍 一个专业要想获得长远的发展，就必须培养一支教学水 平高，科研能力强，年龄、学科和学源结构合理，专兼职相 结合的教师队伍。云南经济管理学院在重点培养专业带头人、 骨干教师的同时，积极完善教学梯队建设，优化教师的结构， 实现师资队伍在年龄、学历和职称结构方面的合理搭配。另 外，云南经济管理学院把教师的“双师型”素质培养作为培 养师资队伍的重点工作，因为作为学前教育专业的教师不仅 需要专业过硬，更应该是幼儿教育专家。只有这样，课堂教 学才不会变成以教师为中心的专业系统知识或技能的训练， 而是教师引导学生将教学内容与学前教育专业结合起来，以 学生为中心，培养学生把学到的知识、技能衍化为实际工作 中需要的职业能力。因此，学院创造条件，鼓励教师进行业 务进修，更新观念与知识。并且提供教师进行学前教育教学 的机会，鼓励教师到幼儿园积累工作经验。

七、加强科研，以研促教 高度重视科研工作，树立“以科研促进教学和服务社会” 的理念，采取若干措施促进科研水平的提高。大力推进课程 改革、教学改革，促进教材建设；
大力推进科研团队建设， 以科研梯队、课题组为科研团队形式，完善科研制度，建立 激励机制，调动教师的科研积极性；
鼓励校企合作和科研协 作，力求通过科学研究，协助幼儿园解决教育教学问题。参考文献：
［1］杨世诚.高职学前教育特色专业建设的实践［J］. 职业技术教育，2007（20）. ［2］张洁清.对高职院校学前教育专业建设的思考［J］. 中国成人教育，2008（22）. ［3］徐青.高专学前教育专业建设的思考［J］.教育探 索，2009（8）. ［4］吴琼,姚伟.提升学前教育专业建设水平,夯实幼儿 教师专业素质基础：第五届全国高等师范院校学前教育专业 学术研讨会综述［J］.学前教育研究，2009（12）. ［5］王淑文.高职特色专业建设内涵及途径研究［J］. 天津职业院校联合学报，2013，15（4）.