如何优化高中数学教学方法_高中数学教学方法有哪些

如何优化高中数学教学方法

[关键词]高中；
教学方法；
优化 在高中教育阶段，学生的主要生活重心都放在学习上。

数学是一门对理性思维能力和逻辑能力要求很高的学科，无 论在课堂教学还是习题训练中，学生如果在思考过程中有所 偏差就会导致整个思维过程出现漏洞甚至功亏一篑，极大地 影响学习效率。这一情况在现阶段的高中数学教学中经常出 现，原因一方面在于学生个人精力和思维力度的局限性，另 一方面在于数学学科本身的晦涩程度，因此教师应当从教学 角度出发去采取相应的措施来解决这一问题，帮助学生在数 学学习中巩固思维完整度，降低思维偏差的影响程度。

一、数学史在教学中的合理融入 数学史融入高中数学教学的理念在近几年的学术领域 中多有探讨，然而在真正实践过程中却面临诸多问题，最主 要的就是教学时间问题。现有的数学教学时间安排难以接纳 数学史这样大量的、系统的知识内容，如果进行硬性调整很可能影响整体教学工作。因此我的建议是在课堂教学中进行 合理融入，有针对性地辅助知识讲授。比如：在“集合与函 数概念”一章中，教师要讲解相关概念的定义和实际意义， 在既往的教学方式中，教师一般是按照教材中的定义进行讲 解，然后提供一些示例帮助学生理解，表面上看做到了全面 具体，但实际上学生依然处于一个被架空的理解状态，他们 不知道此概念为什么以这种形式、这种定义被表达出来，只 知道它被如何使用，这就很可能在接下来的学习中造成思维 偏差，原因就是概念的理解程度不够深刻。此时就可以适当 引入数学史知识，使学生明确知晓概念的来龙去脉，在大脑 里形成一个理解的指向符号，这一符号的存在可以确保学生 对概念的理解从抽象转为具象，具体的指向因人而异，但在 数学史知识介入的基础上可以做到更加全面而系统地理解， 进而在实际运用过程中就不会产生思维偏差问题，保证了学 习和思考过程的流畅性和完整度。这一方法的实施对教师的 专业素养要求较高，需要他们在备课过程中对知识内容和数 学史知识进行有效结合，以最佳方式进行综合讲解，使学生 愿意积极接受。

二、教学情境的有效创设 根据以往的课堂教学经验，学生在进行高中数学学习时 很容易出现走神的现象，原因一是学生个人问题，二是数学 课程本身的特征所引起的。高中数学课程的内容在理解上难 度较大，同时在思考、解题、复习过程中都对学生的思维密度和严谨程度有很大要求，因而学生在学习中很容易产生思 维偏差。因此，教师可以尝试在教学中进行情境创设，帮助 学生在意识上提升思维密度。比如：在“不等关系与不等式” 这一节，教师可以凭借自己的教学经验和学识来创设相应的 情境，使学生将教材中用数字和符号的形式来呈现的概念与 定理进行具象化的转换，将抽象化的理解对象变成形象化的 认知对象，这对于学生的数学思维能力有明显帮助。具体的 方式可以借鉴语文学科中的一些技术手段，如比喻、拟人、 类比等等，将非感性的数学元素转化为感性的艺术元素，可 以非常有效地提升学生的理解程度。数学是一门纯粹的理性 学科，我国的数学教育从小学阶段开始就从兴趣的角度去激 发学生的学习兴趣。

三、科学精神在解题训练中的渗透 数学是科学类的学科，更是一切现有科学的基础，数学 学习的过程也是培养学生建立科学观念和科学精神的过程。

解题训练是高中数学教学中的重要部分，直接决定了学生在 高考中的表现和高中学习阶段的成果，因此提高学生解题训 练的有效性也是教师必须思考的问题。高中数学习题不仅内 容量偏大，而且难度也比较高，学生不仅要经历大量的机械 化训练，同时还要承受高强度的思维劳动，因而很容易产生 疲劳状态，造成思维偏差。对于这种情况，教师可以在解题 教学时向学生灌输一定的科学精神。简单来说，就是通过精 神层面的激励、刺激作用来提升学生的练习意愿和认真程度。比较可行的做法是加强解题练习与科学研究之间的联系性， 使学生认为做题与科学研究行为是类似的，在态度上对自己 提出要求，以精神上的荣誉心代替应试方面的功利心，帮助 他们以主动的姿态去优化练习质量和效率，提高准确率。综 上所述，高中数学学习是一个较为艰难的过程，教师需要帮 助学生在思维密度上不断优化，以符合学生心理内需的方式 改善教学方法，提升教学质量。

参考文献：
[1]刘长青.数学史难于融入高中数学课堂的原因及解 决办法[J].农村经济与科技，2017. [2]杨作利.高中数学情境教学浅谈[J].学周刊，2014.