大学语文教育的变革与挑战_为什么要学大学语文

大学语文教育的变革与挑战

一、新媒介语境下大学语文教育的新模式 新媒介（newmedia）是一个相对的、动态的概念。历史 上，雕版印刷术、凸版印刷机、无线电广播、黑白电视等都 曾是某个时代的新媒介，并且引领着那个时代的发展与进步， 但它们都没有永恒地占据这一命名。而今，日常生活中的网 络媒介、手机媒介、数字电视等逐渐成为我们这个时代新媒 介的主流和新宠。本文中所指称的“新媒介”，准确地说是 “以电脑技术和网络技术为核心，采用数字化的编码形态， 所以智能化和数字化是其首要特征；
从功能设计来看，新媒 介的功能呈现融合趋势，也即多媒体化；
从实际操作而言， 互动性是其与传统媒介的重要差异，新媒介的出现改变了传 统媒介单向、中心――边缘式的传播方式；
此外，新媒介的 出现史无前例地融合人际传播、群体传播和大众传播几种重要的传播样式于一身，网络和手机即是明证。”[1]随着信 息和通讯技术的迅速发展，新媒介逐渐成为大学生必不可少 的知识信息来源之一，时刻影响和改变着他们的思维和生活 方式。新媒介与大学语文教育的结合始于上世纪的90年代， 经过多年的实践探索，借助于新媒介的许多新的教学技术和 教学模式也日渐成熟。这里试举例说明。

（一）“互联网+”教学模式 过去，学生的学习收获很大程度上取决于课堂上的学习 效率。现在利用无所不在的网络，自主学习的空间被打开， 学生的学习已不再局限于课堂45分钟。很多大学语文教师在 校园网开设在线教学互动窗口，在课前上传讲课提纲、电子 阅读材料、参考书目等电子材料；
同时以论坛的形式搭建教 学互动平台，与授课对象开展交流互动；
授课结束后，教师 根据学生在网上提问和评析的质量给予平时成绩评分。例如 南开大学的“大语在线论坛”，它设有“在线答疑”、“教 师书斋”、“原创天地”和“自由在线测试”等板块。[2] 这种教学新形态，使得学生在自主性学习、互动式启发、团 队式研讨中获得知识和能力双丰收。

（二）微信教学模式 传统的大学语文课教学，主要的教学方法是讲授法。作 为通识课，学生人数多，专业各不相同，语文基础差异大， 在课堂上无法全面兼顾，更缺少反馈互动。一些同学课下想 进一步探讨学习，但由于缺乏相应的指导或学习的氛围，渐渐地放弃了自学的兴趣。而“微信”这种新兴媒介的出现， 就很好地解决了此问题。某些教师在教学实践中尝试构建 “大学语文课微信平台”，针对一个系的多个班级建构“微 信群”，课前在群里预告讲解内容，学生广泛收集资料，图 片、影像、文章等相关内容都可以在群里分享讨论。课堂有 争议的问题，阅读中的疑问也可以在微信中提出来，大家广 泛参与，各抒己见。“微信”具备的朋友圈、语音对讲、视 频对话、图片分享等功能，新颖独特，正好符合90后大学生 活泼好动、追求新潮的心理特点。同学们根据自己的喜好选 择参与，表达能力强的学生可以发语音参与讨论，性格内向 的学生可以用文字的方式表达，计算机技术好的学生可以编 辑图片和影音分享给他人，随时随地掀起讨论热潮，从而形 成头脑风暴，碰撞出思想灵感，提升自我表达能力。这种方 式就很容易激发学生学习大学语文课程的兴趣和积极性。此 外，近年来大学语文微课、慕课的出现（如爱课程网“大学 语文慕课课程”），也倍受瞩目。它解决了大学语文教学课 时不足的问题，满足了学生掌握更多新知识的渴望。尤其是 微课，短小精炼，契合当代大学生课余时间碎片化，难以进 行长时间学习的情况，因而深受欢迎。

二、新媒介给大学语文教学带来的变化及影响 十多年来新媒介广泛地运用于大学语文教学中，为母语 高层次教育带来以下显著变化：
（一）新媒介激发了大学生研学母语文化的兴趣和热情当今的90后大学生都是在新媒体技术迅猛发展的环境 中成长起来的，因而对此有种天生的亲切感。他们喜欢接近 新媒介，熟悉并擅长使用新媒介的各项功能，习惯于虚拟空 间想象和互联网思维。在新媒介环境下，很多大学语文教师 积极利用精美图片、音视频、微信群、微课程等手段辅助教 学，呈现教学文本背后丰富的历史文化信息，容易与学生达 成心灵共鸣和兴趣契合。丰富直观的新媒介教学手段使教师 更容易抓住大学生的眼球，使其对中国传统文化知识的理解 和吸收更加自然和深刻，大多数学生对母语的热爱之情和深 度学习兴趣便由此激发出来。

（二）新媒介拓展了大学语文教学的形式和空间 印刷媒介时代的语文教育活动，师生共处同一时空，教 学形式单一。随着新媒介的发展与演进，教员不断开创新的 教学形式，改变了物理时空对大学语文教育活动的限制。比 如上文提到，很多大学以校园网或互联网为基础，创建大学 语文在线网站，师生借此进行教学和交流活动。首先是教师 课前推送预习资料，把经典篇目的背景知识和基础语言点预 先发到网上，减少课堂讲授的负担，课上就有更多的时间训 练和培养学生的实践能力，启发创新思考，传统的课堂教学 延伸到了课下，传统的灌输式教学模式得到改变；
其次是学 生通过网络与教师交流，在学习过程中遇到问题及时向教师 请教，新媒介的即时性和便捷性让这种沟通变得很简单，师 生的互动在虚拟的自由空间里得到极大的释放，学生与语文的距离也越来越近。[3] （三）新媒介强化了大学生的语文自学能力和学习主体 性 在传统媒介时代，学生获取语文知识的渠道基本局限于 纸质教材和课堂授课。但处于新媒介时代，网络上的教学资 源丰富多元且增长迅速，为大学生的自主学习提供了可能。

学生可以通过新媒介进行广泛的文学阅读和自我学习，查询 探索自己未知、未懂的问题。教师也会在传授核心知识的同 时，预留相应的教学内容或问题让学生利用网络资源自行搜 集资料或撰写课程论文，并对学生的自学情况进行集中验收 和评价。新媒介的诸多功能，可以使大学生的自主学习变得 积极而高效，其语言表达能力、批判思维能力和人文素养都 会随之获得显著提高。当然，新媒介也是一把双刃剑。在看 到它给大学语文教育带来积极影响的同时，也不能不看到其 消极负面作用。首先，新媒介理论上只是教师教学的辅助工 具，而非主体，不能让花哨的形式过分抢夺学生的眼球，而 忽略教学内容本身，更不能全面取代面对面的课堂教学。事 实上有些大学语文教师在教学中存在喧宾夺主现象，过分关 注新媒介的运用，以眼花缭乱的课件技术掩盖了授课内容的 苍白和浅薄。其次，有些大学生自控能力弱，过多沉溺于手 机和网络，迷恋人机对话，热衷网上交往，上课翻网页、打 游戏，不认真听讲，失去了对现实课堂的感受力和积极参与 的意识。再次，新媒介的海量信息容易让学生感到迷茫而不知所措，甚至是迷失，而网络的“碎片化”阅读方式对学生 的深度阅读能力也造成一定的侵害，写作文章更是难上加难， 文体意识淡薄，模式化倾向严重，内容空虚，语言缺乏真情 实感。

三、新媒介给大学语文教师造成的新挑战 在新媒介背景下，如何对学生进行正确引导，更好地掌 控教学过程、更好地利用资源推动学生的学习是教师所面临 的现实挑战。传统的教育思想和理念与教育模式已经远远不 能适应时代需求，只有积极应对，主动作为，我们才能在新 的语境下担负起大学语文教学改革的重任，才能使作为学习 主体的学生从丰富多彩的学习过程中获得更多的收益。

（一）良好的信息素养 在新媒介语境下，学生不断提升的网络学习能力和海量 的大学语文网络教学资源促使教师必须不断提升自己的信 息素养。大学语文教师的信息素养大致包括：快速而准确地 获取所需信息的能力（如掌握搜索引擎的基本使用方法如站 内搜索、精确匹配等，）、有效地整合信息的能力（如判断 信息质量、分析信息间逻辑关系、归纳综合各类信息形成新 信息等）、使用各种平台技术完成教学功能的能力（如建立 网络教学辅助平台和教学BBS、QQ群、微信群等）。提高教 师信息素养并不需要教师都成为计算机的高手，然而需要教 师自觉地培养自己学习和使用信息技术的意识和能力，比如 教师应让自己逐步适应网络阅读，让网络阅读成为教师获取知识、进行教学和科研的重要手段；
教师应习惯用电脑写作， 要掌握超文本结构如教学课件、电子幻灯片、个人教学网站 的多媒体写作等等。只有教师的信息素养和信息使用能力提 高了，教师才能引导学生正确合理地使用信息工具，在传统 教学的基础上丰富教学手段，延伸和深化教学过程。

（二）特殊的人格魅力 传统的大学语文教学过程基本上是单向的信息传递过 程，教师主要是作为知识传授的工具而存在的，课堂教学呈 现出一种稳固的以教师为中心、上对下的传播结构，教师的 权威色彩比较明显，其情感态度、教学风格、人格魅力对许 多教师的教学过程来讲，影响并不显著。然而，在微博、微 信等新媒体平台上，借助新媒介扁平的传播结构和它所赋予 的人人都可发言的自由传播权利，学生创造了一种宽松、平 等的交往氛围，学生也通过自己的积极参与寻找对他们非常 重要的认同感、归属感和自我实现感。在这样的师生互动过 程中，教师既是引导者，更是网络教学共同体中普通的一员， 教师要注意弱化自己的权威色彩，将自己作为团体的一分子， 以一种真正平等和尊重的态度面对学生，通过自然、活泼、 生动的交流方式与学生交流，这样才能得到学生的认同和接 纳，团体讨论才能顺畅进行。在新媒介语境下，大学语文课 程的人文性也会进一步凸显，学生在充分的交流互动中，会 更深入地探讨文学作品所蕴含的复杂交织的情感、生动鲜明 的人物性格以及贯穿其中的关于人生、社会、自然的思考。教师在互动中通过饱含情感的深刻分析和点拨，提升学生文 学鉴赏能力、审美能力，不仅让学生受到理性智慧的启迪， 更可以使学生获得思想感情、审美体验、精神境界、人生价 值等多方面的感悟和感染，陶冶学生的情操，提高学生的人 格境界。在与学生的互动中，学生不仅仅是在跟一个信息的 传授者学习知识，更是在跟一个有血有肉的人进行精神的交 流，教师的情感力量、人格特点、价值追求都会更加清晰地 显露在学生面前，这无疑对教师的人格素养提出了更高的要 求。

（三）深厚的学识素养 新媒介语境对大学语文教师的学识素养也提出了更高 的要求。这首先是因为网络学习资源具有无限的丰富性，在 面对日益丰富的网络资源时，学生对新媒介具有高度的亲和 感和热情，学生通过新媒介的学习获得的知识和能力的提升 促使教师必须不断扩展自身知识的广度和深度。同时与其他 学科相比，大学语文有着特殊的学科性质，它的外延博大而 宽泛，与人文社会的许多学科边界模糊，彼此互相融合。学 生在多媒介语境下接触的各种人文社会知识或者本身就是 大学语文的核心知识，或者与大学语文教学内容具有错综复 杂的衔接点，它们都可以拿来展开讨论和思辨，面对学生可 能提出的各种各样的问题，教师对提升自身学识素养的要求 自然会具有特别的紧迫感。那么，大学语文教师需要着重在 哪些方面提升自己的学识水平呢？除了大学语文教学本身要求的语言和文学知识、读写能力以及读写教学能力，教师 还必须着力以下几个方面的素养提升：一是教育学、心理学 知识。掌握教育规律特别是多媒介语境下的特殊教育规律， 了解大学生心理特点，了解不同人格特征的大学生的学习特 点、交往风格及相应的引导方法。二是哲学、社会学、伦理 学等方面的基本知识。帮助学生掌握普遍适用的思想方法， 与学生深入分析文学人物的社会伦理价值和人文价值、文学 作品的社会意义和哲学意蕴。三是文学发展动态、网络文学 的发展趋势、文化热点和社会思潮等。不排斥流行文化，能 够帮助学生理性分析流行文化与社会心理的关系、流行文化 和经典文化的关系，理性分析网络文学、影视文化等流行文 化的精华和缺陷。只有在各个方面不断提升自己的学识素养， 教师才可以胜任一个指导者的角色，才能引领学生不断领略 大学课文课程的魅力。

（四）出色的组织能力 随着新媒介对大学语文的介入越来越深，传统的语文课 堂结构将会受到革命性的影响，近年来“翻转课堂”的呼声 越来越高便是一个证明。在这样的课堂教学过程中，教师的 组织能力无疑将会被提到更加显要的位置。越来越多的教师 开始认识到学生在学习中的主体地位，主动将自己在课堂教 学的“演员”角色转变为“导演”角色，将自己的作用由传 授与灌输知识转变为引发兴趣、创设情境、订制规则、组织 讨论、引发思考、探究答案。实施新媒介平台上的课堂教学，教师必须拥有出色的课堂组织管理能力，使讨论始终不偏离 正题，一步步将论题引向深入；
引发所有学生的兴趣，鼓励 原本不够活跃的学生也能积极参与；
在出现激烈冲突时果断 处理，安抚学生情绪；
在关键时候适时点拨，使观点不误入 歧途，出现价值观等方面的偏差。教师可以允许学生的讨论 特别是网络环境下的讨论有适当延伸，然而教师要始终把握 好教学目标，使讨论不远离语文知识和读写能力这个大学语 文的基本宗旨，促进教学人文性和工具性的融合，保证教学 内容的系统性和完整性。

四、结语 大学语文课程作为母语高等教育的承载方式，担负着传 播中华大地悠久的语言文学和民族文化，全面提升大学生生 命素质和人格精神的重任。新媒介赋予大学语文教育新的时 代内涵与现实意义。[4]新媒介的发展和演化，倒逼大学语 文教学技术和模式变革，同时不断为其开辟崭新的天地。如 何发挥新媒介的优势，更好地实现语文教育的功能和目标， 实现大学语文教育从线性和平面性到立体性的质的飞跃，真 正让学生领会到文学的价值、文化的魅力，领会到母语的博 大精深，是当下所有大学语文教师都应该深入思考和探索的 最重要问题。

参考文献：
[1]李勇.新媒介文化的形态及特征论略[J].新闻 界,2011,(5):99-100．[2]金鑫,李广欣.大学语文教育应关注学生主体性[J]. 中国大学教育,2016,(4):87． [3]林莎.浅议大学语文课程网络化教学平台的构建[J]. 中国成人教育,2015,(7):141-143． [4]曹正勇.自媒体语境下的大学语文教育改革初探[J]. 语文建设,2014,(8):7-8．