多媒体辅助教学在高中语文中的管见|多媒体辅助教学

多媒体辅助教学在高中语文中的管见

目前，我国教育已进入网络时代和多媒体综合信息发展的时期，多媒 体化、网络化教学已成为各学科教学的主导方向。因为多媒体教学集文字、音乐、 绘画、视频等多功能手段为一体的特性，在教学中可以从多角度传授和接受新知 识，在形象生动的教学情境中完成教与学的任务，提高学习效率。作为语文学科 主要以情感、情境教学为核心，利用多媒体这一特性进行辅助教学，便可收到文 情并茂、立体化的教学效果。

1多媒体辅助教学是高中语文教学改革的需要 多媒体辅助教学的优势在于可以突破时空的界限，把纸质的文字内容 通过多媒体软件、网络资源和传统的媒体设计成文字、色彩、声音、图形、动画 等多种信息集合体的形式展示教学内容。尤其对高中学生群体，由于文字功底、 文学欣赏能力和逻辑思维能力、想象思维能力等相对不是很高，传统的单一的灌 输式的课堂教学已很难使他们接受，来实现教学计划。而结合高中学生的特点， 借助多媒体的辅助创设情境、塑造形象、配制音乐以及制作动画等，动与静结合， 知识与技能结合的学习环境，既能引发学生的好奇心和探知的欲望，又能在生动 具体的情境中完成知识的认知过程。有条件的还可以让学生动手动脑亲自参与一 些课文的课件制作，在实践中激发学习知识的兴趣，培养创新和创造能力。

众所周知，语文是各学科的基础和工具，引入多媒体教学，发挥学生 多媒体计算机、网络技术技能相对较强的优势，制作语文课件、利用网络平台、 多媒体设施等自主学习，改变传统的语文课堂教师一支粉笔、一本教案、一张讲 台的模式，大多时候学生成为课堂主体，教师作为客体进行指导，形成教与学的 互动式教学模式，真正达到知识传授与信息化技能整合的目的，实现“教学内容 注重学以致用”的高中教育的教学改革。

2多媒体辅助教学有利于情境教学 情境教学是语文教学的核心，在情感的交流中完成知识的认知过程。因此，语文课堂的情境创设就显得尤为重要。综观高中语文的教材内容，知识容 量和文学体裁比较广泛，其中的诗歌、散文、小说等文学作品都是文质兼备的名 篇佳作，教学的总目标是培育学生的人文主义情怀，高尚的道德情操，深邃的阶 级思想以及丰富的想象力和创造思维能力，成功的教学就必须在情境创设的前提 下实现。在信息化高速发展的今天，多媒体集成性、直观性、形象性在情境教学 中凸显了它的存在和使用的辅助作用。在教学实践中曾利用多媒体的功能创设了 朱自清的著名散文《荷塘月色》的情境教学。这是一篇情境幽美，意境深远的名 篇，教学的重点和难点是让学生在荷塘月色中体味作者那种排遣不去，超脱不出 的忧忧情怀，由于年代的差异，学生很难理解和把握这种情感。教学中指导学生 熟悉课文，找出表达作者情感的关键语句，帮助梳理“心中颇不宁静”的情感脉络， 然后让学生尽量地去体会和感悟，引导学生将自己对课文的感知利用多媒体计算 机制作一幅“荷塘月色”动画，通过荷塘周边景致的安排、色彩基调的选择及背景 音乐的配制反映出学生对课文情感世界的理解，将制作较成功的课件在课中演示 交流，学生根据自己对“荷塘月色”的感悟创设了一个又一个美好的鲜活的情境， 教师适时地对作者当时所处的历史背景和人生经历进行讲解，很自然地把学生带 入朱自情的情感世界，重新审视荷塘月色达到情感的共鸣。借助多媒体教学的优 势使情境教学贯穿于散文教学的整个过程。

在高中语文教学中诗歌往往被处理为背诵学习，很难表观诗歌所拥有 的形象美、音乐美、意境美，如果发挥多媒体的辅助作用就会彻底改变陈旧的教 学模式。如《再别康桥》是一篇情景交融、声情并茂的不朽诗歌。在设计课件时， 开篇配制了用本诗词创造的歌曲，在悠悠的歌声把学生带到诗中，出现了徐志摩 伫立康桥之上，依依“作别西天的云彩”，桥下是青荇油油地在水中招摇，夕阳余 光中诗人撑一支长篙在梦中漫溯，课堂中反复叠唱诗歌，欣赏着一幅幅动情的画 面，欣赏中感染着诗人那浓得化不开的依恋的情怀。一堂课下来，师生已深深地 将这首诗连同幽幽的情感记在心中。利用多媒体创设情境引发教学效果是传统的 教学所无法比拟的。

再譬如，对小说的教学，人物形象分析是重点，经常受到课时的限制， 剖析形象不深不透，学生只能根据教师的讲解依样画葫芦，难以实现有多少个学 生就有多少个“哈姆雷特”的艺术效果。假如在分析阿Q形象时，根据这个人物很 适合于动漫设计的特点，用FLASH、PHOTOSHOP等多媒体技术，用可看、可听、 可触摸的形象展示阿Q的生路历程，让人能真实地感受这个令人“哀其不幸，怒 其不争”的具有时代特点的产物，在具体的形象环境下给学生创造了想象的空间 和再思考的空间，变抽象枯燥的文字转化为有声有形的知识，体现了现代信息技术对现代教育改革的推动作用。

3多媒体辅助教学要注重完整的教学设计 利用多媒体辅助教学要注意用好“辅助”功能，切不可替代教学的全部 过程，首先它是在传统的教学方法与多媒体辅助教学相协调的前提下进行的。毕 竟语文教学重要的是靠文字积累知识，必须依据教学内容的需要，与教学的重点 难点相统一，对于基础知识性强，非板书和讲解不可的内容就要因材施用，不能 喧宾夺主。因此，合理地用好多媒体的辅助性，设计好教学的各个环节，形成完 整的教学计划，更加有效地提高教学质量。

3.1设计好课前预习 按照教学大纲和教学目标，课程设置是由各个环节构成的，每个课堂 是受课时限制的，引入多媒体教学将会打破惯例的秩序，必须合理地调整教学方 法，安排好教学进度才能顺利完成教学任务。教师备课首先备好课前预习。这是 课堂教学的第一环节。使用多媒体课件时，应因材施教，结合学生的知识水平、 技能水平、创新能力和对多媒体技术的使用能力，布置课题，既放手让学生动手 尝试使用多媒体技术和网络资源去主动探究学习的疑难问题，感悟课文中所要表 达的思想内涵，又能从中发挥高中学生运用技能的积极性。教师要精心指导，围 绕要传授的知识要点给以启发，并适当提供可供学生借鉴的资源和技能，设立随 时可以交流的网上教学平台，及时反馈学生的预习结果，不论是教师的教案，还 是学生的课件拿到课堂上就应该是为学所用的“成品”。

3.2设计好课堂的教学环节 多媒体辅助教学并非适合于所有的语文课教学，是否使用多媒体教学 既要考虑学校的教学资源、教学环境，还要考虑文章体裁、单元知识和整体教材 的统一连贯性，以及学生的接受能力和达到的教学效果。设计好各环节的授课时 间，包括每个环节的问题设计、板书设计、作业设计和多媒体的演示时间及程序， 整个课堂环环相扣，生本课堂教学和多媒体教学相辅相成，通过多媒体的使用让 学生容易理解抽象的枯燥的难题，激活学生学习的情趣，在有条不紊中顺利完成 教学任务。

3.3设计好评价语言 无论是使用完整的课件演示，还是个别环节的教学补充，目的是为了释疑解惑，在形象教学之后，要对教学的关键内容进行再提炼，再深化，通过教 师的重新组织和评价使学习内容再次形成认知过程，达到知识的再积累和沉淀。

对于学生自己动手设计制作的课件或幻灯图片尽量让学生用语言表达自己的创 作意图和在情境创设中的情感体验，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。在突 出教学重点的前提下，对课件的技能水平也给以一定的分析与评价，鼓励学生创 造性的学习。同时，还要提出修改和完善的意见，鼓励学生再修改再创造的欲望。

对于好的课件教师还要善于和他们一起重新开发和研究，设计成完整的教学软件。

3.4设计好迁延学习内容