学前教育发展路径 [农村学前教育资源拓展路径]

农村学前教育资源拓展路径

［关键词］河北省;农村学前教育;学前教育资源 一、问题提出 近年来，河北省高度重视发展农村学前教育，不断加大 政府投入力度，加快师资培训进程，创新教育管理体制，构 建政府―集体办园为主、民间团体及个人办园为辅的农村学 前教育发展模式，实现了河北省农村学前教育的飞速发展， 而外部投入的加大为河北省学前教育的发展打下了基础、注 入了活力。然而，学前教育的根本发展绝不能依赖“等、靠、 要”，而要在充分利用外部投入的前提下，关注内部创生， 即开发与利用原生态教育资源。为了总结发展经验，为河北 省农村学前教育的资源拓展提供有益借鉴，在对河北省农村 学前教育资源开发利用现状调查的基础上，本研究将从挖掘 幼儿生活资源、将课堂搬到大自然、利用自然资源制作玩教具、挖掘本土化游戏资源、传承创新传统民间游戏、将民间 艺术引入幼儿美术教育等方面进行探讨。

二、河北省农村学前教育资源利用现状及存在的问题 (一)幼儿学习途径单一，教师多以照搬教材为主 调查发现，首先，河北省农村幼儿园教师在教学过程中 缺乏创新性，通常是照搬教材，而幼儿园的教材参差不齐， 缺乏统一性，大多数幼儿园没有体现园本特色的园本课程。

有些幼儿园甚至出现了严重的“小学化”倾向，将小学的内 容搬到了幼儿园，提前教幼儿学习算数、拼音、汉字书写等 内容，甚至出现了幼儿每天回家写家庭作业的现象。其次， 河北省农村幼儿园以课堂教学为主，教学形式单一、枯燥， 缺乏游戏性和创新性。最后，教育资源严重缺乏，河北省农 村幼儿园没有丰富的图书，没有现代化的教育教学设备，没 有供幼儿自由操作的玩教具，甚至有些幼儿园仅有的少量教 学设备也已陈旧、过时。幼儿缺乏丰富多彩的游戏生活，大 部分农村幼儿园以教学为主，幼儿只有较少的自主游戏和户 外活动时间。

(二)教师无视自然资源，缺乏自主开发资源的意识，盲 目崇拜市场销售的玩教具 调查发现，河北省大部分农村幼儿园严重缺乏玩教具， 仅有的为数不多的一些玩教具也是从市场买来的，而很多教 师认为买来的玩教具才是好的，才是真正上课能用的。幼儿 教师普遍缺乏自主开发玩教具的意识和相关技能，不能很好地利用农村资源进行玩教具的开发和利用。因此，相关部门 应努力帮助幼儿教师认识到农村资源的丰富性和实用性，提 高农村幼儿教师开发制作玩教具的相关技能，鼓励幼儿教师 充分挖掘身边特有的自然资源，结合教学内容及幼儿的发展 需要和兴趣进行玩教具的开发与制作，如农村幼儿园教师可 以将各种植物的叶子、果实、花及根茎做成标本供幼儿学习 等。对于图书资源的利用，幼儿园可以采用“图书共享”的 方式，鼓励幼儿每人带一本自己的书来幼儿园，相互交换分 享，让幼儿有读到更多图书的机会。

(三)家长重视不够，忽视拓展资源的作用 “家长是幼儿的第一任教师”，家长的言行举止潜移默 化地影响着幼儿。据调查，当前河北省的农村家长教育观念 比较落后，他们更注重对幼儿物质的满足和生活上的照料， 而缺乏对幼儿精神的滋养。另外，为了生活，家长多外出打 工，把幼儿留给了爷爷奶奶，很多幼儿便成了留守儿童，教 育的重任便交给了幼儿园。良好家园教育合力的缺乏，使得 幼儿的成长和发展受到了严重影响。

(四)财政投入不足，管理体制陈旧 河北省农村幼儿园资金不足是制约其发展的关键因素， 从幼儿园的各项基础设施及园所环境来看，城乡学前教育资 源分配严重不均。据调查，河北省农村幼儿园普遍存在教学 资源匮乏、基础设施陈旧、园所环境简陋、缺乏专项资金支 持及科学有效的管理体制等问题。三、拓展农村学前教育资源的路径 (一)以幼儿兴趣为出发点，挖掘幼儿生活资源 幼儿的兴趣是幼儿学习最强大的动力。根据幼儿的发展 及学习特点可知，幼儿的学习是一种直观学习、感知学习和 操作性学习。幼儿的生活是一种重要的学习资源，因此幼儿 园教育应与幼儿生活紧密联系，教育内容应来源于幼儿生活， 并贴近幼儿生活。农村幼儿生活环境中有更为丰富的自然资 源，幼儿教师可以充分利用这一资源优势，与幼儿的发展结 合起来，努力挖掘现实生活内容，“过滤、筛选”可用的自 然资源，将其以生活逻辑的形式组织起来，形成多样化、感 性化、趣味化的活动，形成主题网络。同时，幼儿教师要鼓 励幼儿到生活中去体验、去尝试、去发现、去收获、去表达， 让幼儿在活动中生活，在生活中发展。

(二)走出教室，陪同幼儿亲近自然、感受自然 大自然是一部神奇、真实而丰富的百科全书，里面蕴藏 着巨大的教育财富，为幼儿提供了宝贵的学习资源。生活在 农村的幼儿更加贴近自然，拥有独特的自然资源优势，农村 幼儿教师应充分利用这一资源优势，结合地域及幼儿园自身 特点，进行独具特色的幼儿园园本课程及本土化教育资源的 开发和利用。如对于“四季”的认识，教师可以根据季节的 变化，带领幼儿走出教室，感受四季:在春天里赏花、看柳， 感受春的气息;在夏天带着幼儿戏水、听蛙叫、捉鱼，感受 夏的乐趣;在秋天走进果园采摘果实，感受秋的收获;在冬天堆雪人、打雪仗，体会冬的意趣。这样的学习才是自然的、 真实的，才是充满生命力的学习，它不仅开阔了幼儿的视野， 触动了幼儿的心灵，还陶冶了幼儿的情感，帮助幼儿获得了 一种整体的、灵动的发展。

(三)充分利用农村自然资源，制作玩教具 为了促进农村幼儿的健康成长，教师应充分挖掘和利用 农村丰富的自然资源，将农村的自然资源运用到幼儿园教学 活动或者体育游戏中。农村拥有丰富的自然课程资源，如各 种农作物，沙、石、土，猪、狗、羊等各种小动物以及广阔 的活动空间，这些都可以用作宝贵的课程资源加以开发和利 用。教师也可以利用这些自然资源进行玩教具制作和幼儿园 环境创设。例如，教师可以利用农作物的秸秆制作数学小棒， 帮助幼儿认识长短、粗细和数字。随着季节的变化，教师可 以采集各种季节性植物创设主题墙和区角等。在环境创设中， 教师应引导幼儿一起挖掘大自然中的教育资源，开展学习和 探究。因此，农村幼儿园教师要学会分析课程资源价值，因 地制宜，以最方便、最经济的形式开发周边的自然资源，促 进幼儿的全面发展。

(四)挖掘本土化游戏资源，传承和创新传统民间游戏 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿最主要的学习方式， 在轻松、愉快的游戏中，幼儿可以获得多方面的发展。河北 省农村地区拥有丰富的传统民间游戏，如“老鹰捉小鸡”“丢 沙包”“拨小棍”“跳皮筋”等传统游戏。玩传统民间小游戏不但可以激发幼儿的活动兴趣、发展幼儿的各种能力，而 且可以使幼儿对传统文化有更深的感受。因此，充分发挥传 统民间游戏的价值是拓展本土资源的重要路径。

(五)将民间艺术引入幼儿美术教育中 幼儿是小艺术家，他们对民间艺术均充满了好奇，他们 渴望探究和学习。如编制、扎染、陶瓷、内画等许多民间艺 术都具有丰富的教育价值，因此，民间艺术鉴赏与创作应成 为幼儿美术教育的重要内容，同时，这些艺术形式也是拓展 教育资源的重要途径。因此，在日常教育活动中，教师应根 据幼儿的年龄特征和农村的地域特点，结合家庭及社区资源， 有针对性地帮助幼儿搜集、整理资料，体验和感受民间艺术 的丰富多彩和独特魅力。

参考文献: ［1］杨会良，张朝伟，刘山．河北省农村学前教育发 展:模式、经验与启示［J］．河北学刊，2012(6):189－192． ［2］石丽娟，刘京花．河北省农村学前教育调研:问题 与对策［J］．教育评论，2013(4):117－119． ［3］周志平，李刚，卢志伟，等．农村学前教育发展 的对策―――对河北省农村学前教育的调研［J］．教育理 论与实践，2012(3):42－44． ［4］罗英智，李卓．当前农村学前教育发展问题及其 应对策略［J］．学前教育研究，2010(10):9－12．