小学语文分层教学初探 小学语文分层教学

小学语文分层教学初探

二、在教学中承认学生自学能力的差异，实行预习分层 在教学实践中，我们发现一些学生善于独立学考，而另 一些学生则适宜在高度结构化的教学情景中学习。在这里， 有的学生需要具体的说明解释，有的学生需要更多例子才能 理解一些概念，有的学生需要更加的激励和强化，而有的学 生则可能一听就懂。为了培养学生的自学能力，也为了让学 生能更快适应新课的学习，很多的老师都会要求学生预习。

这一点对高年级的学生尤为重要。按照九年义务教育小学语 文在下放预习提纲时不分层次，统一要求，努力影响学习的 自学兴趣，这样，学生绝不会成为学习的主人。因此，预习 时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。

第1题全班要完成，第2题大部分学生完成，第3题会做的就 做。这样分层预习，学生学得轻松，愉快。这样做，就会促 使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层推进的目 的。

三、分层评价，及时调整层次成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生 学习的有力手段，对不同层次的学生应采用不同的评价标准。

对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点 滴进步；
对中等生采用激励性评价，既指名不足又指出努力 方向，促使他们积极向上；
对优等生采用竞争性评价，坚持 高标准严格要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我， 而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的 层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极现象。因此， 要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体 做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某 些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成 绩进步的学生调换到A组；
同样，C组学生经过努力成绩进步 了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C 组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成 绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识， 使不同层次的学生都有成功的机会，在语文教学中，分层是 以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同 来分层的，标准不同，层次也不是固定不变的，而是动态的 可以根据学情做出新的选择。虽然每个层次的划分标准不同， 但各个层次都要固守一个原则，即要把鼓励、唤醒、鼓舞学 生的主体意识贯穿教学过程的始终。

四、因人而异分层评价 每个学生的差异总是客观存在的，不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此，我们对 每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准， 在应试教育中，人们用一把“尺子”衡量每一个学生，即文 化知识考试成绩好，一切都好；
文化成绩差，那就一文不值。

结果造成了千军万马过独木桥的局面，大量的学生被迫厌学、 弃学，成了应试教育的牺牲品，给社会带来了极为消极的负 面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异， 直接压抑了大部分学生的积极性，而酿成恶果。课程的改革 就是要改变这种与当今社会发展不相适应的教育、教学局面。

可见，评价学生的改革，是教育、教学成功与否的一个重要 环节。

总之，分层激励教学是面向全体学生，从尊重学生的学 习差异，保护自尊心、建立自信心出发的，它的实施是让每 个学生的学习潜能得到最好的开发、个性得到最充分发展的 教学策略。