【小学低段学生数学课前预习的调查与策略】

小学低段学生数学课前预习的调查与策略

一、现状调查与分析 1. 教师预习观念薄弱 从表1可以看出，经常让学生进行预习的教师没有一个， 偶尔让学生进行课前预习的老师只占20%，从来没有布置预 习作业的教师占80%。他们普遍认为低段数学知识难度不大， 没有必要让学生进行课前预习，再说低段学生识字量不多， 学生自我学习意识又不强，所以让他们进行课前预习也没有 实际效果。

2. 学生缺乏预习能力抽查的一、二年级共185名学生，从统计图2可以看出， 57.3%的学生认为预习就是看看书上的例题，走马观花地浏 览一番就算完成了任务。26.4%的学生认为预习时的关键是 做一下例题后面“做一做”的题目。

从统计表3可以看出，大部分家长对学生的数学预习作 业关注度不够，甚至没有关注。他们认为预习作业就是看一 下数学书，即使不看也没有关系，反正老师在第二天的课堂 上都会进行新知识的教学。他们对一些书面作业都会进行认 真检查，但是对于预习作业则认为只是签一个字就可以了。

二、措施与建议 （一）教给预习方法，让学生学会预习 很多数学老师在布置作业时，都会说“回去把课文预习 一下”，但是并没有教给学生预习的方法，很多小学低段学 生对于如何进行课前预习根本不知所措，所以教师必须教给 学生正确的预习方法。

1. 数学概念课的预习 （1）通读内容，了解主要数学知识。在这个过程中，学生可以从整体上了解新的数学知识，把自己认为重要的概 念、结论，通过画一画、圈一圈，使得新课中的主要内容显 现出来，以引起自己的注意，为理解和掌握知识做准备。

（2）细读内容，理解主要数学知识。这是概念预习的 主要环节。学生在对数学知识有了一定的了解后，就要指导 学生怎样“消化”这些知识。

①列举事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而 是从具体的现实世界中抽象出来的。通过举一些具体的例子 来说明概念，可以帮助学生形象地理解数学知识。

②动手实践来感受概念。动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。学生在预习时，应该指导学 生通过动手实践来理解数学知识。

③巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很 重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。在预习直 角、锐角、钝角时，可以指导学生将这三种角进行对比，明 确概念，再画出这三种不同类型的角。

2. 数学计算课的预习（1）看懂例题。以二年级上册《进位加》为例，可以 让学生这样进行预习：让学生先结合主题图和里面的文字信 息列出算式，再试着自己根据这部分旧知识尝试解决。如学 生会利用小棒来理解算式，从个位开始算起，满十向前进一， 再让学生结合書上的例子，看清楚解题过程，理解每一步的 含义。在解题过程中遇到困难和疑惑要积极开动脑筋，善于 提出疑问。

（2）尝试练习。对例题理解后，再让学生解决“做一 做”中的练习，由此可以检验学生的预习效果，这是数学预 习不可缺少的过程。

3. 数学操作课的预习 因为课堂中有动手操作的内容，自然少不了要通过熟悉 教材，了解操作过程中所需要用到的工具、材料等，并回忆 和巩固以前学过的一些旧知。

如在教学二年级上册《量一量，比一比》一课时，学生 通过课前预习很自然地就会准备好不同长度的尺子，并会用 各种不同的方法去测量不同的物体，在个人力量有限的环境 中，会采取与同伴和父母合作的方式去测量较大的物体长度， 经过这样的课前预习，对课堂教学会有一个很大的帮助。（二）布置预习作业，让学生体验预习的快乐 在教给学生基本的预习方法后，教师还应该让学生能带 着问题，带着任务去进行课前预习，充分发挥预习的目的性 和有效性。可以采取以下的预习方案，让学生更主动、更有 效地预习。

在教学二年级下册《平移与旋转》时，笔者给学生布置 了这样的预习作业。

①什么是平移现象，什么是旋转现象？找一找生活中的 平移和旋转现象，并把它们记录下来。

②学会比较：平移跟旋转有什么区别？能用自己的语言 或动作来表述吗？ ③能试着去完成《课堂作业本》上的习题吗？ 从第二天的课堂反馈情况来看，学生因为带着老师设计 的问题去预习，都能很好地理解本节课的教学重点。在课堂 上，有了更多的时间和方法去交流和感受，所以课堂上学生 思维飞扬，灵感迸发，享受到了预习带来的快乐。（三）内化预习行为，提升预习需求 要让学生养成自觉预习的习惯，就必须让学生体会到课 前预习在数学学习中的重要作用。为此，老师也应该及时有 效地反馈学生预习的效果，让学生知道这不仅是一个家庭作 业，更是一种学习方式。

1. 课堂反馈形式 如人教版一年级下册第2单元第1课时《十几减9》。这 课的教学重点是让学生学会计算十几减9的方法，并感受到 多种不同方法的异同，并重点学会和感知破十法的优势。考 虑到学生在学习新课之前，由于在幼儿园老师和父母都进行 过教学，很多孩子都会进行计算，但是他们对方法不能很好 地进行解释，于是笔者设计了这样的课前预习作业，留在课 堂上进行反馈：
①计算14-9，16-9，18-9。

②你是怎么计算这些算式的？能说出你的方法吗？ ③将你的方法和书本上的方法进行比较，你感觉哪种方法更好呢？ 第二天课堂上组织学生对昨天的课前预习作业进行反 馈，通过各种形式进行，提高学生的学习兴趣，并及时让学 生交流预习心得和困惑。学生也切实感受到了数学课前预习 不能流于形式，需要认真踏实地去完成。

2. 课后交流形式 课堂时间有限，不能很好地反馈每个学生的预习情况和 效果。为了能及时、有效地了解每个学生的预习情况。在平 时的检查中，可以让组长对该组同学的预习情况进行检查， 可以通过书面的预习作业检查，还可以通过当场提问等形式 进行反馈，对完成质量好的同学进行适当表扬和肯定。教师 在空余时间，也可以随时抽取一些学生进行课后反馈，通过 这样的一种交流形式，能更大范围地了解学生的预习情况。

教师在反馈时可以设置一些相关的练习，让学生能够用通过 预习得到的知识去解决这些问题，让他们感受到预习的重要 性，也为课堂新知的学习做一些铺垫。真正让课前预习内化 为学生的自觉行为，提高学生的学习能力。