刍议课堂中的隐身术|隐身术

刍议课堂中的隐身术

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调：“语 文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生 的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他 们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求， 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”高效的课堂，自 然应当让学生在自由、民主、合作、探究的学习氛围中，自 主发现问题，积极主动地参与探究，并学会解决问题。而要 做到这一点，教师须学会适当“隐身”，把学习的主动权还 给学生，让学生“显身”，真正成为学习的主人。

一、隐“巧”于“拙” 魏书生老师常说：“老师与学生的关系是同志式的平等 互助关系，老师既是长者，又是学生的知心朋友，老师在课 堂上要充分发扬民主，使学生有敢说话、敢问问题的勇气， 且不感到紧张和压抑。”课堂教学中，教师发挥过于出色， 就会使学生感到压抑，反应迟滞。在教学中隐“巧”于“拙”，创设课堂民主气氛，融洽师生关系，充分尊重学生的内心需 求，调动学生的参与探究兴趣，往往能收获意想不到的精彩。

教学苏教版小学语文三年级下册《我应该感到自豪才 对》一课时，很多学生对“续编故事”很感兴趣，于是我设 计了这样一个环节：沙漠旅行结束了，一天，小骆驼又来到 小溪边照“镜子”，没想到又碰上了小红马。小红马打量了 一番小骆驼，不屑地说：“怎么，你还好意思又来照镜子呀！ 我看你还是先到美容院去美美容再来吧！”并围绕这个内容 与学生展开了对话。

【片段1】 师大家认为接下来会发生什么故事呢？我想应该是小 骆驼马上自豪地告诉小红马他的驼峰、脚掌、睫毛各有什么 作用吧！ （一石激起千层浪，学生纷纷摇头，并议论纷纷。） 生直接告诉是不行的，小红马肯定不会相信小骆驼说的 话，说不定他还会继续嘲笑小骆驼在自我吹嘘呢！ 生是呀！口说无凭，如果换了我，我也不会轻易相信别 人挂在嘴上的话。

生这样的话，故事也太简单了，一点情节都没有，肯定 不会吸引别人读下去的。

生要以理服人，小骆驼应该把自己和妈妈到沙漠行走的 经历告诉小红马。

师还是你们有想法!是呀，耳听为虚，眼见为实！老师总觉得还有比告诉经历更好的方法…… （教师话还没说完，学生个个跃跃欲试，纷纷举手。） 生我知道，小骆驼可以邀请小红马一起到沙漠中去走一 走。

师这真是个好办法！好，很快他们就来到了沙漠。我想， 小骆驼是个急性子，肯定一到沙漠就会迫不及待地向小红马 介绍自己脚掌、驼峰和睫毛的作用了…… （还没等我说完，学生又纷纷把手举得高高。） 生那怎么行呢！驼峰、脚掌、睫毛的作用不是一下子就 显示出来的，要在行走的过程中才能体现出来。

生是啊，我觉得小骆驼应该让小红马自己去感受行走沙 漠的不易，这样小红马就会自觉地认识到小骆驼驼峰、脚掌、 睫毛的作用比他想象的大很多。

生对，我认为可以按这样的思路来写：先写小红马遭遇 了什么危险，然后写小骆驼是怎么帮助他的，最后交代小红 马明白了小骆驼身上这些不好看的东西实际上都能发挥大 作用。

师哦，就这样，沙漠旅行结束了，故事也写完了，该结 尾了…… 生我觉得这样结尾好像太突然了。应该再写点什么。

师那到底要写点什么呢？ 生我觉得应该像课文那样，写一写小红马明白了什么。

生我认为不一定从小红马的角度来写，也可以写写小骆驼是怎么教育小红马的。正好回应前面小红马对小骆驼的讽 刺和嘲笑。

生《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，童话故事 一般在结尾的时候都要告诉读者一个道理。我们在这个故事 的结尾处写一写其中蕴含的道理，就更有启发性了，可读性 也会更强了。

师哇，你们真是不简单的小小童话家，那还等什么呢， 老师真是很期待你们的精彩童话故事哦！ （学生兴致勃勃地开始了自己的“创作”。） 上述教学中，教师只是根据学生的学习爱好和兴趣，设 置了一个故事续编环节。在具体引导中，也没有多余的废话， 只是巧妙地将习作中可能出现的诸如无话可说、平铺直叙、 缺乏新意、虎头蛇尾等问题隐含在仅有的几句话中，将思考、 探究、想象的主动权交给学生，学生就带着高涨的学习兴趣， 在自主思考和交流中明白了写什么，还自己摸索到了该怎样 来写。事实也证明，第二天学生交上来的习作也让我“赏心 悦目”，既没有出现篇幅短小，没有情节的作文，也没有出 现有头无尾、毫无章法的作文，更多的是情节有趣，语言活 泼，形式多样，创意频现。可见，教师适当“隐身”，巧妙 地将“以学定教”的理念不露痕迹地藏于教学过程，不但能 有效避免教学中可能出现的问题，还能让学生自觉地意识到 “我想学什么”“我能学什么”等问题，使课堂变得高效。

二、隐“智”于“错”滴水不漏的“完美”课堂始终是教师的一种追求。但事 实上，错误伴随着教学始终，无法规避。过分的回避错误， 有时反而容易酿成更大的失误，不如巧妙地将教学智慧隐藏 于“错误资源”中，理性地将课堂视作师生逐步认识错误， 并利用错误启发学生进行批判思维，实现师生共同成长的平 台。

教学苏教版小学语文三年级下册《争论的故事》一课时， 我犯了一个错误，但并没有回避，而是将错就错，对学生进 行及时引导，竟很好地将这一“错误”化成了课堂上宝贵的 教学资源，将学生引向文本深处。

【片段2】 （教师出示这样一段文字：故事讲完了，盛老师笑着问 大家：“你们听了这个故事,有什么感想呢？”“不是他们 笨，而是他们没有抓住时机。”“兄弟俩这样争论下去，时 间白白浪费了。”“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。” “不管做什么事，关键是要先做起来。”……） 生老师，写错了！“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了” 应该放在最前面。

师哦，没关系的，反正这儿写的都是同学们各抒己见的 话语，哪个在前哪个在后都一样…… 生不能颠倒，每句话前后都是有联系的。

生先要交代兄弟俩真笨，才会有下一句“不是他们笨， 而是他们没有抓住时机”和“这样争论下去，时间白白浪费了”，然后才有总结，“不管做什么，关键是要先做起来”。

生这里的句子都是后一句话的意思比前一句更加深入。

（其他学生也都点头称是。） 上述教学中，因为教师的疏忽，竟把前后句子的顺序弄 颠倒了。但教师并没有习惯性地让放错位置的句子“回归原 位”，然后按照既定目标进行教学，而是将错就错，藏“智” 于“错”，有意识地启发学生在教师与文本之间进行“定夺”。

在自主判断与思考中，学生的智慧被激发了，因而理性地断 定：说话要注意一定的顺序，语句前后要有一定的联系。这 样的引导，注重综合、注重生成、注重互动，相信比教师平 时单独对学生进行句子顺序排列的训练效果好很多，更能有 效提升学生批判性思维的发展。

三、隐“创”于“滞” 教师的“隐身”，在于适度、大度、理性、信任的“放”， 在于有效、巧妙、含蓄、明确的“引”。在民主、外向、开 放的课堂氛围中，教师有意识地让自己“权势”弱一些，让 自己的思维慢一些，甚至“停滞”“落后”于学生，不仅能 在一定程度上满足学生的好胜心，更能有效地培养其自主探 究的能力，激发他们的创新意识。

北师大版小学语文教材四年级下册《语言的魅力》一课 讲述的是一位诗人将同样的意思用不同的语言形式进行表 达，收获了截然不同的效果，从而让人感受到了语言的无穷 魅力。教学接近尾声时，我对学生讲：“老师所居住的小区正在举行‘公益广告语’竞赛，老师也设计了一些，但总觉 得不满意，又没有更好的想法。今天我把它们带来了，请大 家帮我润润色，或者进行修改，还可以再创造，让它更有宣 传力度。”我有意识地把自己的广告语设计得简单、直白， 如“不要大声喧哗！”“禁止摘花！”“不许践踏草坪！” 为学生留出更大的发挥空间。

对教师的设计进行修改，甚至再创造！这样的挑战，燃 起了学生强烈的参与热情。他们以小组为单位，认真修改， 细致评点，聚精会神地进行再创作。之后，就有了以下新的 广告语：
放轻您的声音,带给他人安适。

轻轻细语，沁人心脾。

把花朵留在枝头，把美丽留在心间！ 你给花朵一个花期，花朵给你一份赞美！ 小草青青，踏之何忍？ 不要碰我哦！我会痛的！ 小脚不乱跑，小草微微笑。

少一个脚印，多一份绿茵。

…… 上述引导，教师示弱性的“抛砖引玉”，反而激发了学 生的创新意识，提高了他们的语言鉴赏能力，更为他们的语 言实践提供了广阔的舞台。可以看出，学生设计编创的公益 广告语恰当融入了拟人、互文、反问、对比等手法，于生动、形象的表述中传达了发人深省的信息。同样是“在公众场合 保持安静”“保护花草”“爱护草坪”的主题，学生有创意 的设计说服力更强。适当地隐“创”于“滞”，既让教师省 力，又充分发挥了学生的创新主动性，可谓事半功倍。

当然，教学中的“隐身”并不是说要让教师完全消失不 见，而是要在特定的条件、合适的场合以及相应的问题情境 中，针对具体的目标，教师进行灵活的角色转换，将更多的 学习主动权让给学生，将更宽广的学习平台提供给学生，真 正让学生的探究兴趣得到激发，批判思维得到培养，创新意 识得到提升。