什么是灵动课堂【灵动的评价语言让课堂锦上添花】

灵动的评价语言让课堂锦上添花

对于身心尚未成熟，缺乏自立能力的学生来说，教师的情感 力量产生强烈的吸引力和驱动力。”教师的评价语言应当是 发自内心的，是真诚而亲切的自然流露，就像一缕温柔的春 风抚摸着孩子，就像甘甜的春雨滋润着孩子一样，使课堂营 造出和谐的学习氛围，让学生在这样的氛围中达到思维自由， 充分发挥内在潜能，沉浸在“乐学”的境界之中。

笔者在教学人教版语文五年级下册《威尼斯的小艇》一 文时，一名女生读完词语后，笔者微笑着对她说：“你读得 很准确，可惜这么甜的声音没能让大家都听得到，你能再读 一遍不留下遗憾吗？”这名女生再次读，声音响亮多了。笔 者赞赏道：“请大家为她的自信和甜美的朗读鼓掌！”女生 听了乐得小脸像绽开的一朵花。笔者还发现一名男生上课回 答问题非常积极，而且见解独到，在阅读感受船夫驾驶技术 特别好的段落时，他再次发表自己的见解，笔者竖起大拇指表扬道：“今天你的表现比船夫还厉害！”男生听到这样的 评价面带笑容，高兴地坐下来。又如，笔者让学生联系生活 实际，想象“船夫还可能遇上什么情况，他又会怎么应对”。

在汇报环节，生1说：“不管风浪再大，他总能平稳地驾驶。

遇到紧急情况，他总能及时将小艇停稳。”笔者评价道：“你 丰富的想象再现了船夫高超的驾驶技术。”生2汇报道：“不 管来船再急，他总能敏捷地避开。遇到冰山一角，他总能快 速平稳地闪过。”笔者评价道：“听了你说的句子，我不但 感受到船夫高超的驾驶技术，还感受到你驾驭语言句子的高 超。”同学们听到这样的评价，纷纷抢着汇报自己所写的小 练笔。由此可见，教师饱含情感的评价语言拉近了师生的情 感距离，营造了以情激情的心理氛围。在这温馨的磁场氛围 中，学生的情弦完全被教师的情所拨动，自然发出和谐动听 的琴声。在这样的情境中，学生感受到学习是充满快乐、富 有成就感的趣味性活动，学生学习的积极性、主动性和创造 性空前高涨。

二、体现一个“导”字 课堂评价语言的作用不仅在于激励，更在于指明方向。

教师因人而异的评价让每个学生都获得发展，在知识的海洋 里扬帆远航；
教师因情而异的评价让学生“扬长避短”，在 “山重水复疑无路”时，通过教师的引导达到“柳暗花明又 一村”的境地。如果教师没有准确客观地看到学生的长处或 是及时指出存在的问题，学生也就失去一次“扬长避短”的机会。因此，对于学生的优点，教师要肯定其“出色”在何 处；
对存在偏颇之处要及时纠正，讲明个中原因，在完善不 足的同时指明努力的方向。

1.导在有偏差时 学生由于受到年龄和阅历的限制，考虑事情时未必周全， 表现在学习上难免出现偏差，教师依据学情及时引导、点拨 显得尤为重要。如笔者在教学人教版语文六年级上册《少年 闰土》一文时，要求学生通过朗读表现闰土刺猹的情景。一 位学生响亮地朗读后，笔者评价道：“你读得很流利，可是 你读得这么响，猹早就被你吓跑了。来，请你再读一读。” 这位学生生怕惊了猹，便小心翼翼地轻声朗读。笔者评价 道：“有进步！不过，虽然猹没被你的脚步声吓跑，但没等 到你刺，猹就逃跑了。”学生立刻明白该怎么读，果然，第 三次读得既轻又快。笔者赞扬道：“哈哈，你比闰土还厉害！” 这样的评价，让学生自己去领悟朗读中的不当之处，及时进 行纠正，使得学生的第三次朗读十分精彩到位。

2.导在体验学法时 三．把握一个“度”字 教师评价语言的激励性应把握一个“度”。如果我们一 味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，而忽视对 学生回答的正确引导，这种评价是不负责任、不完整的，甚 至使学生在此起彼伏的赞赏声中逐步退去了喜悦感，丢失了 是非准则，丧失了判断能力，逐渐迷失了自我。因此，教师的赞扬要防止评价语言苍白乏力，或者言过其实，只有客观 的、恰到好处的表扬鼓励，才能使学生真切地感受到成功的 愉悦，增强学习的自信心。

如一位教师在执教人教版语文五年级上册《十里长街送 总理》一课时，指导学生读第三自然段，一名学生用缓慢低 沉的语气读完后，教师评价道：“总理去世了，你也沉浸在 痛苦之中，说明你对总理的爱戴。但文中写人们回忆总理的 部分是多么美好，应该读得欢快、自豪些，是不是？你再来 读一遍。”这样的评价既有鼓励，又有善意的矫正，不失严 谨。此外，如“你的想法似乎有些不妥，再换个角度想一想 你会表达得很棒!”“你读得很正确，一个字都没有错，但 是把句子读破了，你认为应该在哪里稍稍停顿一下？”这样 的评价一针见血指出不当之处，让学生明明白白知道自己的 错误，以便及时改正。

四、讲究一个“趣”字 教学的评价语言应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂， 才能激发学生的学习兴趣；
只有情趣盎然的氛围，才能引领 学生愉悦地进入语文的世界。教师利用好充满情趣的评价语 言，往往能化平淡为神奇，促进学生思维的敏捷性和灵活性， 调动学生学习的积极性，使课堂更加生动活泼。

如在教学人教版语文四年级下册《尊严》一文时，笔者 让学生把自己想象成是哈默，要求学生用读来表现哈默宁愿 饿死，也不吃嗟来之食的高尚品格。第一个学生读得不够好，笔者说：“你读得如此激昂，看来你这个哈默真得好好劳动 之后，再吃杰克逊大叔给他的食物。”学生马上领悟到朗读 的语调不应该那么激昂，于是又有一名学生站起来读，“语 调低沉”这一目标达到了，但没有把哈默态度坚定的感觉读 到位。笔者提示道：“看来，你这个哈默表里不一，并非像 你所说的那样一定要先干活再吃饭。”学生们立刻明白该怎 么读，果然第三名学生朗读的语调并不激昂，却字字透露着 坚定。笔者又评价道：“好一个态度坚定的哈默！宁愿饿死， 也不吃嗟来之食，我佩服你！”在这样形象生动的语言激励 下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。

教师充满魅力而灵动的评价语言是春雨，滋润一颗颗幼 小的心灵；
教师灵动的评价语言是看不见的奖章，增强学生 自信，激励学生进步；
教师灵动的评价语言是航标，给学生 指引正确的方向。在语文课堂上，教师灵动的评价语言让我 们看到的是学生小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开， 听到的是欢声笑语，感受到的是学生快乐地成长。