本文将从品读课文，体验情感；
创设情境，激发情感；
态势 语言，传递情感这三方面，对小学语文教学中的情感教学作 一点粗浅的探讨。
摘 要：
《小学语文课程标准》要求，在语文学习过程中，培养 爱国主义情感，逐步形成积极地人生态度，培养热爱祖国语 言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，具有独 立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好 的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作 品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精 神世界，应重视语文的熏陶感染和潜移默化的作用，并把它 们贯穿于日常教学过程之中。
因此，小学语文教材的编排，着眼于培养和提高民 族素质，着眼于把学生培养成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义公民，教材表达了一定的思想感情。这些 课文，无论是生动感人的故事，优美清新的散文、诗歌，以 及含义深刻的寓言、童话，都是通过艺术形象来反映生活的， 都蕴含着丰富的思想情感，对学生具有极大的感染力，有的 甚至震撼学生的心灵，使其终生难忘。
情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向。情感教育就是教师在教学中依据 教育学，心理学理论，借助各种教学手段，努力促使学生突 显良好情感体验的教学。语文教学具有鲜明的感染性和陶冶 性，这是语文课突出的特征。根据这一特点以及学生感情的 心理特点，现就小学语文阅读教学中情感教育的实施作几点 探索：
一、品读课文，体验情感 二、创设情境，激发情感 三、态势语言，传递情感 马克思有句名言:如果你想感化别人，你本身就必须 是一个能实际上鼓舞和推动别人前进的人，在小学语文阅读 教学中，教师是情感上的传导者。“亲其师，信其道。”在 情感的陶冶过程中，教师起着极其重要的作用。课文中蕴含 着的情绪拨动学生的心弦，才能激起学生感情上的共鸣，学 生方会受到潜移默化的情感陶冶，从而由情悟理，受到教育。
态势语中最常见的表现形式是表情语言。教学时， 教师的态势语，尤其是教师的面部表情，应是课文内容的晴 雨表。教师在和学生的交流中，如果能将生动多变的态势语 与形象准确的语言有机结合起来，会极大调动学生的情感。
激发学生的情感，激发学生的求知欲，并能缩短师生间的距 离，使师生处在和谐融洽的课堂氛围中。
语文，属于语言的艺术，它是渗透德育的好教材。
小学课文中的许多文章为孩子们喜闻乐见。在小学语文阅读教学过程中，教师通过语言文字理解文章的知、情、意，有 机地激发儿童的情感，不仅使教学生动活泼，有血有肉，有 情有趣，同时有助于提高阅读教学的效果和调动学生的主动 性和积极性。可以陶冶学生的情操，发展个性，丰富学生的 精神世界。
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