【基于工作过程导向的《服装CAD》课程建设探索】课程导向

基于工作过程导向的《服装CAD》课程建设探索

摘 要：
服装CAD 工作过程 课程建设 岗位群 工作过程导向是以实际工作中的过程能力、需求、考核 目标等要素为导向,建立和组织教学过程,有机融合工作过 程与教学过程。由于工作过程只是工作过程导向课程开发的 参照物，但并非所有的、原生态的工作过程，因此在课程建 设中要从职业岗位群中归纳整合出的典型的职业工作过程。

笔者从以下四个方面阐述基于工作过程导向的《服装CAD》 课程建设：
一、课程建设的岗位群分析 经过企业调研与专业课程分析，笔者认为《服装CAD》 课程主要针对的岗位群如图一所示：
二、课程建设的整合思路 笔者通过大量的咨询调研，并对该职业岗位群进行详细 的职业分析，结合课程的特点，确定该课的典型任务，设计 出相应的学习领域和课程标准，结合势在必行的教学改革， 决定重构“工作过程导向模块化”的专业课程体系思路。

下面笔者将从典型的任务、职业目标、课程定位、内容组织和考评方式等进行详细的分析：
（一）、服装CAD的典型任务：
根据该课的课程体系，我把这门课程归纳为6个典型的 任务，见表一：
表一：
（二）、服装CAD的课程定位：
根据目标岗位群，结合课程体系，笔者确定《服装CAD》 课程的相应学校领域，详见表二：
表二 假定服装改课程的总 课时为108节 （三）、服装CAD课程的职业目标：
通过相关知识领域的学习，要求学生达到如下的职业目 标，详见表三：
表三 （四）、服装CAD的内容组织：
为了达到以上的职业目标，遵照“从易到难、由浅入深” 的教学原则，笔者按照“认知→实践学习分析→内化”的认 知规律教学进行组织教学。从而形成“服装CAD概述→服装 CAD制版→服装CAD放码→服装CAD排料→CAD排版打印→CAD 故障处理”的阶梯式的课程内容组织。详见表四：
表四三、课程建设的教学设计 德国劳耐尔教授等还认为的工作过程“是一个综合的、 时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”，姜大源研究员 把工作过程归纳为在控制与反思基础上的咨讯、计划、决策、 实施、检查、评估六步工作程序。笔者认为工作过程导向课 程建设必须以工作过程“六步骤”为导向，切合课程专业特 色，设计出符合本专业的教学方法。

1. 任务驱动教学法。“任务驱动”是 “基于工作过程 导向”模式的核心思想。教学中的课程内容必须与工作任务 密切联系，必须形成学生的任务意识，在学生头脑中建立以 工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合。

笔者把任务驱动教学法包括五个步骤：工作任务提出→ 筹划工作任务→实施工作任务→检查工作任务→评估工作 任务。下面以《女衬衫制版》项目为例展示教学过程：
① 、工作任务提出：提出工作任务，提示工作方法和 步骤，简要展示工作实例。

② 、筹划工作任务：拟定女衬衫基本结构和CAD制版所 使用的工具，筹划该任务的工作流程与方法。

③ 、实施工作任务：按照既定的工作流程和方法，进 行工作任务实施，如有变更和疑问，及时提出问题并寻求解 决途径。

④ 、检查任务：由各小组长负责组织全面检查，教师 进行抽查。要求学生通过“小组互动，班级互动，师生互动”等形式发现问题、提出问题并解决问题。

⑤ 、评估：任务完成后，由小组或教师进行任务讲评， 提出要求和整改方案，任务完成不合格的，则根据小组和教 师指导意见方案，寻求最佳工作方法进行整改。

2、项目导向教学法。

项目教学法最关键的就是设计教学项目，把以理论的系 统性为目标转向以实践的系统性为目标。如何把有关的教学 内容全部转化成一系列相互联系的项目，是实施项目教学法 最大的困难。笔者在《服装CAD》教学中，把教学内容依据 “从易到难、由浅入深”的原则，确定相应的工作项目，详 见表六。

表六 项目导向教学法对专业课教师综合性的要求很高， 不仅是理论与实践的综合，更是学科知识的综合。笔者认为 项目导向教学法也可分成五大环节分步实施：提出任务→完 成该任务所需的理论知识→完成过程中可能出现的问题及 解决对策→独立或分组完成任务→又一新任务的提出。

3、案例教学法。

所谓实例分析教学法，是以“实例分析”为载体，教师 对学生进行理论知识和技能的教学。不但使教学直观形象而 且有利于师生互动，激发学生的学习兴趣，更好的使理论知 识与实践相结合。比如，笔者在进行《服装CAD》教学中， 采用典型服装CAD实例作为案例分析，把课程目标的理论知识和学生必须掌握的技能融入到实例中去，通过分析实例， 教会学生相关的理论知识和专业技能。

四、课程建设的注意事项 1、教学过程中采用欣赏式激励教学 。

2、因材施教，创建弹性的教学进程，设计灵活的的工 作任务调动学生积极性，挖掘学生的潜力。

3、创建自由的学习空间和宽松的学习环境，建立学生 自我管理机制。

4、教师不但要有专业实际应用经验，前沿综合知识而 且要了解学生的认知过程。

5、教师授课不但要注重专业能力的训练而且更要注重 训练学生的学习能力，使学生能“可持续发展”。

参考文献：
[1]当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与 创新，清华大学出版社，姜太源 [2]基于行动导向的《物流管理基础》课程教学方法改 革初探，中国集体经济，陈斯卫 [3]行为导向教学法在汽修专业课中的应用，陈建林 [4]职业教育学新论[M].教育科学出版社, 姜大源．