合作学习策略在初中英语教学中的尝试与思考

合作学习策略在初中英语教学中的尝试与思考

二、课题实验对象及前测 本课题实验的对象是笔者任教的2015级初一（7）班（即 实验班，以下简称A班）和2015级初一（4）班（即对比班， 以下简称B班）的学生，他们原有的学业水平可参见前测， 即2015—2016学年上学期期末质量检测的成绩（见表1）。

三、课题实验内容 美国教育学者嘎斯基有关“合作学习”的理论要求：一 个班级分若干异质小组，每个小组由2-6名学生组成；
个体 通过小组成员之间的合作、互动及单干，完成指派给自己的 一部分分工；
最后以小组的活动成绩与其他小组进行竞争。

所以在合作学习中，合理分组是基础，组内互动是关键，组 间竞争是动力，体验成功是目的。为此，笔者在以下几个方面做了一些尝试。

1.合理分组，确保组内异质、组间同质 安排学习小组是进行合作学习的第一步，分组办法要以 组内异质、组间同质为原则，小组成员既有优等生，又有中 等生和学困生。为此，笔者根据2015年初一上学期期末质量 检测成绩，将全班54人分为A—I共 9个小组，每组6人，每 个小组的1号分别是前9名的学生，2—6号按成绩循环排列， 其中2—4号为中等生，5、6号为学困生，确保各小组之间成 绩保持平衡；
同时注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面 的合理搭配，防止组内同质的现象。

2.有序排座，确保学生充分互动 课堂的座位排列方式直接影响学生合作和参与的方式 与程度。为了便于合作学习，教室内桌椅的摆放应以有利于 师生、生生的讨论与交流为原则。每个小组里的1号与6号， 2号与5号，3号与4号形成学习上的帮教对子，这样便于优生 帮助学困生，共同完成学习任务。在语言交际实践中，组内 学生可以通过交换位置，与多个同学进行对话和讨论，形成 生生互动的多向交流的信息传递方式，为交际创造更多的机 会。

3.制定小组学习成绩记录表，促进组间竞争 小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习 竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系。因此，在 评价学生成绩的时候，就要坚持“评价小组为主，评价个人为辅”的原则。各小组的成绩“接龙式”记录。如1组记录2 组，2组记录3组，以此类推，各组学习情况由组长1号记录。

评价标准：（1）小组平均分=小组总分（小组成员个体得分 +小组集体得分）÷小组答题次数。（2）每次答题分数的标 准：口语或听力题1—3分，笔试题1—2分，由教师当场给出， 各小组记录，每月公布一次成绩，对优胜组前5名给予奖励。

4.构建合作学习课堂教学模式，再现学生的主动学习 结合英语学科的特点，笔者采用的是“三步六环”智趣 课堂基本模式，其课堂教学步骤是：第一步，智趣引入。第 一环，创设情境，引入新课。力求激发学习动力，调整学习 状态，创设学习情境，建构知识系统等。第二步，智趣研学。

第二环，自主学习，问题质疑。依据预习案，进行自主学习。

学生以导学案为抓手，以问题为主线，就自主学习过程中遇 到的问题进行标注。第三环，结对帮扶，合作探究。灵活采 用对学、群学等形式。通过不同层次学生的对学力求解决独 学过程中存在的问题；
再以学习小组为单位，由组长组织成 员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶。第四环， 交流展示，分享释疑。展示包括小展示和大展示。“小展示” 指小组内由组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行 展示汇报；
“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由 教师组织，当然也可以由学生代表组织。第三步，智趣测评。

第五环，跟进测评，当堂达标。依据教学内容不同，灵活采 取检测案等形式，或融入教学各个环节中完成当堂的测评。第四步，智趣拓展。第六环，拓展延伸，巩固提升。教师鼓 励、引领学生走向更加广阔的空间。拓展的方式可以是教师 设计好题目让学生解答，也可以让学生进行对话改编、仿写 等。

四、实验结果及分析 下面是两组学生2015—2016学年下学期期末质量检测 （即后测）成绩。

从表2可以看出，A班平均分比B班高出3.29分，说明A班 的成绩明显优于B班，而且A班的标准差小于B班，说明A班学 生分数的离散程度小于B班。进行平均数差异显著检验：根 据统计学双侧Z检验，这次教学实验A班与B班的考试成绩差 异显著，说明“合作学习”教学策略比传统教学法好。

wWw.dYLw.nEt 五、“合作学习”教学实践的问题及思考 实践证明，英语课堂合作学习对提高学生的语言交际能 力、与他人合作的能力有很大的促进作用。与此同时，笔者 在实践中也发现一些问题，如异质合作小组中组员在思维方 式、语言水平、交际能力、语流语速等方面差异较大，水平 较高的组员可能逐渐会对合作学习失去兴趣；
学困生的参与 度远远低于优等生，组内权威的现象对“每个学生都能最大 限度地发展”有一定负面影响；
由于学生语言运用的准确度 还不够高，过多的互动合作活动有可能会降低学生语言运用 的正确率；
等等。对合作学习进行科学的评价可以使学生更加注重合作 过程的行为表现。课堂评价是教师用来获取学生学习情况的 一种课堂操作方式。通过对学习过程的观察、对学习效果的 适时反馈，教师和学生都可以对学习过程、学习状况有深入 的了解，从而有效帮助学生发现学习中存在的问题并调整学 习策略，使合作学习更加有效。