中职民族学生预科与专业汉语学习情况调查与分析

中职民族学生预科与专业汉语学习情况调查与分析

一、专业汉语课程的教学目标 从教学角度上来看，专业汉语课程有一下三个目标：第 一，学生学习专业汉语的目的是把专业汉语作为一种媒介或 工具。第二，专业汉语教学应建立在对学生需要的理性分析 之上。第三，专业汉语教学注重语言运用能力的培养。

二、专业汉语教学现状调查结果的分析及存在的问题 通过访谈和问卷调查对（以哈密职业技术学院护理专业 学生为例）少数民族学生专业汉语学习情况以及专业汉语课程与专业理论课程之间的衔接问题进行调查与分析并找出 存在的问题。

1、我校少数民族学生的汉语水平层次不齐 （1）我校少数民族学生中，有57%来自城市，40%来自 农村，3%为本地学生。其中76%的学生是从小学三年级开始 学习汉语，12%的学生从幼儿园接触汉语，7%的学生从初中 开始接触汉语，有5%的学生没有接触过汉语。少数民族学生 学习汉语的时间，环境不同。

（2）新疆的中学有双语班，普通班之分，我校少数民 族学生中有28%的学生来自双语班，有60%的学生来自普通班， 12%的学生是因环境因素几乎没有学过汉语，其中双语班学 生的汉语水平明显高于其他学生。

2、影响少数民族学生学习专业汉语的主要因素在于老 师 有95%的学生认为学习专业汉语的兴趣与任课老师的教 学方法有十分密切的关系。有51%的学生认为是自我学习、 自我努力程度不够。有37%的学生认为没有养成自主学习的 习惯，有12%的学生对学习专业汉语不感兴趣。从这一点可以看出，学生学习专业汉语，老师是客体，引导学生学习， 教师的引导对学生有着极其重要的作用，当然大部分还是要 靠学生自己的努力，学生才是教学活动中的主体地位。

3、专业汉语与专业理论课程的教学内容衔接不紧密 （1）专业汉语与专业理论学习的关系：有99%的学生认 为预科阶段的专业汉语学习对医学阶段专业汉语学习起到 桥梁作用。这表明，在预科学习阶段开设专业汉语的学习非 常有必要，等于起到了承上启下的铺垫作用。

（2）虽然大部分少数民学生认为专业汉语课程的开设 很有必要，但是在专业课的学习中有32%的学生能直接听懂 汉语教师教授的内容，有36%的学生可以听懂，有32%的学生 来不及反应，听不懂专业阶段老师的讲授。大部分词汇出现 的时候，学生能看懂或听懂，但专业课教学中总是会出现一 些新的名词，所以学生跟不上老师的速度。还有一小部分词 汇几乎没有出现过。

4、学生缺乏对专业词汇意义的掌握 专业词汇是少数民族学生学习专业汉语时的头等难题。

专业词汇的意义使用范围比较固定、专业性强，在基础汉语课程中几乎不涉及。

有的汉字、词汇学生即使认识，当其 在专业领域中被赋予其他意义时，就重新变得陌生和费解。

这是他们对专业汉语理解产生困难的重要原因。

三、解决问题的对策 1、预科阶段，循序渐进，缩小学生汉语水平的差距 在专业汉语教学阶段，专业汉语老师要从单项训练开始， 慢慢过度到整体的听力训练。让少数民学生听大量适合他们 语言水平的有声语言材料，用输入多于输出的方法培养语感。

听力技能培养应该分阶段进行。在语音阶段，要采用听与看、 听与说、听与判断、听与写相结合的教学方法，短文阶段则 在此基础上增加听前问、听中问、听后问等教学方式。通过 以上方式，少数民族学生运用听觉在音素、词、句子层次上 依次对听力材料进行辨认理解，或运用自己的背景知识从篇 章层次上理解听力材料，从而学会把握语篇的重点和大意， 有效提高听力水平。

2、专业汉语教师要减慢语速，控制语言的难度 进入专业汉语教学阶段，教师应该放慢语速，调整节奏， 给少数民学生留有思考的余地。同时，有意识地突出某些重点音和提示音，提高语音的清晰度，使少数民族学生听得清 楚，便于模仿。在教学初始阶段，专业汉语教师要考虑到学 习者初次接触新的学习内容，理解难度较大，因而更有意识 地放慢语速。随着教学内容的推进和少数民族学生听力水平 的提高，教师的语速才可以逐渐提高，直到回归到汉语表达 正常语速。

3、专业汉语教师多与专业课教师进行沟通，对教材进 行加工专业汉语教师应该多研究专业理论课程，对教材进行 二次加工，争取在短时间使学生学到最有用的知识。有些专 业名词在以后的专业理论教学中出现的频率很少或几乎没 有，教师应该把重点放在对学生最有用的内容上。

4、专业汉语教师注重少数民族学生掌握专业词汇意义 在专业汉语教学过程中教师可以适当的淡化词语教学， 强化课文教学。不耗费过多的时间和精力在词语教学上。掌 握词汇不是教学目的，通过词汇培养学生的语言能力才是最 终目标。词语的讲解要侧重有关的内容，尤其要关注词语的 基本义和课文上下文语境中的意义和用法，突出重点词语， 点到关键适可而止。

wWw.DYlw.net 参考文献：[1] 翁 燕《双语与双语教育概论》中央民族大学出版 社，2008.04 [2] 丁文楼《双语教学与研究》中央编译出版社，2014.08