【一精三多教学模式的探索与实践】探索什么模式

一精三多教学模式的探索与实践

有鉴于此，笔者开展提高课堂教学实效性的实践与探索， 寻找解决课堂教学诸多问题的最优方案，构建具有可操作性， 既符合时代要求又体现学校特色、有利于全面提升学生素质 的课堂教学策略。经过不懈努力，笔者从2007年开始探索并 实施了“一精三多”教学模式，已取得良好的教学效果。

二、“一精三多”教学模式的具体内容 “一精三多”即教师“精讲”，学生“多思、多说、多 练”。这种教学模式使“大容量、快节奏、高效率”的课堂 教学需要真正得到了满足，同时也把学习的主动权交还给了 学生。“一精三多”教学模式的流程主要可分为以下几个步骤（见图1）：
第一步，要实现有效教学，教师必须在课前精心进行教 学设计，包括深入分析教材、分析学习者特征、确定教学目 标、设计教学活动等，将学法指导、知识迁移等体现在自己 的教学设计之中，提高设计的有效性和实用性。

第二步，进入课堂之后，按照教学设计中的预设，采用 提问法、情境法、直观法等方法导入新课，在导课中为学生 设置本节课的“脚手架”，即有意义的问题，以便学生在课 堂中对于所要学习的知识做到有迹可循。

第三步，收集学生在课前记录的疑难问题，以活动的形 式展开讨论，教师主要巡回于各个小组，听取讨论，并进行 针对性地指导；
对教材中可通过分析概括出的规律，为学生 提供方案，引导学生开动脑筋，直至解决问题；
对那些学生 不易找出或易于忽略的问题给予启发。鼓励学生多说、多思， 在交流和思考中解决问题，提高能力。

第四步，对于学生经过讨论还不能解决的问题，由组长 报告给教师，交给教师精讲。学生在教师的帮助下掌握新知 识，学习解决问题的方法，而教师可利用学生解决不了问题 时对于知识的渴望心理，在精讲中突破教学难点。第五步，针对本节课所学的内容，教师设计多样化的习 题供学生练习，在练习中进一步巩固知识，扩充解决问题的 方法。

第六步，教师要评价、小结学生的练习情况，精讲个别 有典型性的习题。在讲解过程中，不是就题讲题，而是要对 典型题进行类别化分析，促使学生学会知识迁移，将习得的 方法解决同一类问题。

最后，学生自己总结所学知识。这一步骤可以用个别汇 报、集体议论或借助信息化教学平台，让学生独立思考，将 自己的想法发表在课程平台上，实现知识的主动构建。

三、“一精三多”教学模式的延伸与变式 “一精三多”教学模式使“大容量、快节奏、高效率” 的课堂教学需要真正得到了满足，同时也把学习的主动权交 还给了学生。在实践中，根据不同学科和不同教学内容，这 一教学模式又可分为“激趣互动”“自主创新”和“探究研 讨”3种既有联系又有区别的教学策略：1. “激趣互动”教学策略 “激趣互动”教学策略即“激发兴趣为动力→师生互动 为载体→共建适合为目标”。该策略的出发点是学生的学习， 应该是有兴趣的学习；
教师的教要通过激发学生的兴趣内化 为学生自觉的学习行为。它立足于学生潜能的发展，将兴趣 化为学习动力，注重对学生进行学法指导，注重课堂上师生 信息交流与互动；
创设宽松的学习氛围，激发学生的想象力 和创造力，从而达到开发学生潜能、促进学生发展的目的。

教师首先要创设符合教学内容的教学情境，激发学生强烈的 学习兴趣。常见的有话题导入、故事导入、生活问题导入， 甚至诗歌导入等，目的都是激发学生强烈的学习欲望。在师 生互动环节中，学生是学习的主体，教师要对学生进行学法 指导，使学生在教师的引导下主动学习知识。教师要准确把 握教学重难点，鼓励学生多思、多问、多说，在课堂上踊跃 提问、积极思考、勇于探索。通过师生互动，使学生掌握重 点，突破难点。

2. “自主创新”教学策略 “自主创新”教学策略分为创设情境、目标认同、自主 学习、主体互动、拓展创新这几个教学环节。（1）创设情境，激发学生自主学习的热情。情境是学 生自主学习的基础。情境的创设可以激发学生认知的内驱力， 可以成为激发学生主动学习最重要的和最强大的诱因。教师 通过不同的教学手段、教学方法创设教学的情境，让学生在 情境中接触教学任务。

（2）给定教学目标，明确学习目的，增强自主学习的 动力。没有目标的学习将是无效的学习，教师在情境的创设 中有意识地出示学习目标，将目标的出示与情境的创设结合 起来，认同目标后，教师再引导学生自主学习、探究问题。

（3）充分发挥学生的主体性，让学生快乐地自主学习。

自主学习是“自主创新”策略的重要环节。在教学过程中， 教师重在诱发学生的好奇心理，激发求知欲，指导学习，引 导学生科学观察，辅导学习困难的学生走出困境。在自主学 习的过程中，以学生为主体，师生相互配合，才能取得最佳 的课堂教学效果。

（4）在课堂主体的互动中促进自主学习。教学既是 认识过程，也是互动过程，是教师与学生的双边互动，也是 学生与学生的多边互动。教师在教学过程中，要充分挖掘教 学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂 教学环境，实现教师、学生、学习内容、学习媒体的充分互 动，使学生主动参与，主动思考，积极探索，达到认知、情感、行为目标的统一协调和主动发展。

（5）在教学过程中适时激发学生的创新思维，培养创 新能力。适合教学的最高境界是培养学生的创新能力。新课 程标准下的教学，教师不仅要向学生传授知识，更要注重对 学生能力的培养，特别是创新思维和能力的培养。

积极开展创新活动，将课堂知识、平时积累及科学规律 进行综合运用，对培养学生的创新能力具有重要作用，使理 论与实践得以完美结合。例如，每学期举办人人参与的学科 节，丰富多彩的活动展示了各学科知识的无穷魅力，引导学 生在探究中学习，在学习中展现才华，感受创新的乐趣，享 受成功的喜悦。“语文学科节”让学生积极参与书法比赛， 共同探究古典名著和传统文化的宝藏；
“政史地学科节”开 展时事辩论、社会采风、地质考察；
“生物学科节”收集化 石、植物标本，自制生态瓶；
“科技创新节”举行计算机绘 画和航空模型比赛，进行空中机器人表演，撰写科学小论文 等。

3. “探究研讨”的教学策略 “探究研讨式”的教学策略就是从学生主动学习角度出 发而设计的教学策略。主要是通过问题情境、引导发现、探究研讨、总结归纳等环节来引导学生善于发现、积极探究， 培养学生的主动学习能力、发散思维能力和探究研讨能力。

（1）要为学生提供足够的信息，为学生的探究奠定基 础。教师必须在教学设计中突出信息量的采集，为学生提供 更多的信息。学生手中有了信息材料，才能更主动地参与活 动。

（2）要创设主体活动的条件，为学生能力的培养提供 舞台。教学应通过活动这个中介，让每个学生都能独立自主 地参与教学全过程，发挥他们的主体作用，勤动手、勤思考， 让学生自己发现、探索、解决问题，在探究意义的实践经历 中进行学习。

（3）设置问题，促进学生积极探究。在教学过程中， 教师需要有意识地设置探究问题，为学生的学习引路，引导 学生朝自己设置的探究问题靠近，主动“同化”和“顺应” 新知识，形成自己的结论，并在探究中找到最佳的解决途径。

每个学生每年参加一个研究性学习小组，高中三年至少 完成3个研究性学习课题研究或方案设计。鼓励学生走出校 门，走进社会，开展各种调查与课题研究，在丰富的实践活 动中培养他们独立思考、自主探究、调查分析和应对各种挑战的能力。例如，某学生成立一个研究性学习小组，在教师 的指导下，利用节假日徒步到浐灞新区考察，走访了辖区的 企事业单位、居民小区，调查工业废水排放、河流污染等状 况，参考卫星遥感图片，查阅浐灞地区的历史档案和相关资 料，历时8个月撰写了《西安浐灞新区发展调查与规划》的 研究性学习活动课题报告，得到了领导的肯定，赞扬他们在 面对社会问题和疑惑时不漠视、不观望、不挑剔，而是积极 行动，探寻解决问题的途径和办法，把自己作为城市建设的 参与者，这种精神令人感动。

三、“一精三多”教学模式的实施效果及体会 “一精三多”教学模式或从学生学习的主体地位，或从 创设良好的学习情境，或从学生学习中创新能力的培养，进 行课堂教学的有益尝试，目的就是一个：创设适合教学的最 佳境界。①适合的师生关系不仅是进行教育活动、完成教育 任务的重要条件，而且本身也是一股重要的教育力量；
②适 合教育要求在学校建立起一种民主平等、尊师爱生、情感交 融、通力合作的新型师生关系；
③教师要由教学中的“主宰” 向“平等中的首席”转变，从传统的知识传授者向现代的学 生发展的促进者转化。

实施“一精三多”教学模式，需要教师通过不断学习，探索出自己的教学风格。不同的教学策略，都有其不同的着 重点，然而前提只有一个，那就是如何实现教师、学生、教 材等关系的适合，让各要素之间实现最优化，真正实现教育 的本质化。