立足全语文提炼必修点发展全学历|学历

立足全语文提炼必修点发展全学历

《一本男孩子必读的书》是苏教版六年级上册第三单元 中的一篇课文，该课文所在的单元主题是“奋斗与生存”， 另两篇课文分别是《小草和大树》《轮椅上的霍金》。很显 然，教科书编者的意图是让学生从夏洛蒂、霍金、鲁滨孙三 个人物身上汲取奋斗的力量，掌握生存的技巧。教学中，如 果仅停留在“人文教育”的层面，就等同于“思想品德课”， 无法发挥教材的“语文价值”，不利于学生言语能力的发展。

因此，笔者建议在本课的教学中，要从全语文教育的角度出 发，充分把握学情，开掘和提炼“必修点”，以发展学生的 “全学力”。

一、比一比——文体必认《一本男孩子必读的书》是一篇文中文，是杨红樱作品 《男生日记》中主人公吴缅的一则日记。它除了是一则日记 之外，还是一篇优秀的读书笔记，这对于六年级学生来说是 首次正式接触。为了让学生清晰地了解本课在文体上的独特 之处，教师可以引领学生在整体感知课文时进行两重比较。

第一重：在单元整体中进行比较。

“奋斗与生存”这一主题单元所选的三篇课文人文主旨 相同，但文体形式不同，特别是《一本男孩子必读的书》与 前两篇有着明显的区别。将本文放在单元整体中进行比较， 学生很快发现它的文体特点：①它不是真实的名人传记，而 是介绍小说中的人物经历；
②它主要从“书的来历、书的梗 概、书中的名言启示、书中的人物印象”这几个方面来谈自 己的阅读收获。通过比较，学生认清了本文的文体特点，并 由此依体而学，逐步领会读后感这种文体的阅读策略。

第二重：与传统的认知进行比较。

在过去的“非正式学习”中，学生对于读后感的基本印 象就是“内容简介+联系实际+总结启示”。这种传统的“三 段组合式”窄化了学生对读后感的认识，束缚了学生的思维。将《一本男孩子必读的书》和传统的认知一比较，学生眼前 顿时一亮，原来读后感可以从书的来历或者故事入手，可以 引用书中的名言来谈感悟，还可以想象书中的主人公形象等。

由此也打开了学生的创作思路，今后在构思读后感时可以打 破常规，从不同角度，运用不同的形式表达自己的独特理解 和感悟。

二、串一串——概括必练 学习本课之前，学生几乎都已读过《鲁滨孙漂流记》， 但是能够简洁而有条理地概括全书主要内容的却寥寥无几。

问题主要集中在这两个方面：一是头重脚轻。具体表现为“开 头一箩筐，过程很简单，结尾急忙忙”。二是语无伦次。因 为第一遍粗浅的阅读之后留下的印象是模糊的、零碎的，所 以概括时“重点不明、思路不清、中断较多”。为了解决这 些问题，教师可以充分利用本课的教学对学生进行阶梯式的 概括训练。

第一梯：以“时间词”有序串联。

第二梯：以“小标题”简洁串联。怎样把几段话变成一段话呢？阅读训练中，学生经常遇 到这样的难题——用一小段话介绍书的主要内容。俗话说 “浓缩是精华”，要将几段话浓缩成一段话，就要提取其中 的精华，也就是先将每一部分提炼成小标题，然后将小标题 恰当地串联起来就成了一段简洁的内容梗概。为此，教师可 以进行示范引领，将小说的起因部分浓缩成“航海遇险、流 落荒岛”，其余部分让学生在小组中进行讨论交流。在拟定 小标题之后，教师再要求学生按顺序串联起来。此项训练， 能促使学生的语言变得简洁而有序，概括能力得到进一步提 升。

三、说一说——启示必悟 第一步：结合课文事例谈感悟。

说到“成功者”“英雄”，学生马上就能想到学过的课 文中的名人，如谈迁、海伦·凯勒、夏洛蒂、霍金等，他们 在恶劣的环境中都表现出不屈的精神、非凡的能力。为了体 现单元整合意识，教师可以提出这样的话题：“对于夏洛蒂、 霍金、鲁滨孙来说，他们遇到的危险（恶劣的环境）分别是 什么？他们又是以怎样的态度去面对的，具体应对的方法是 什么？结果如何？”此话题的设计，不仅帮助学生回顾梳理了整个单元的教学内容，而且为学生提供了言语实践的机会， 实现了从文本语言到自我语言的转换。在言语实践的过程中， 学生赋予“英雄”更为丰富的诠释，对于“如何面对危险” 有了更深切的体悟。

第二步：联系生活实际谈感悟。

由文本迁移到生活，由名人联系到自我，教师紧接着就 可以抛出第二个话题：“在生活、学习中，你曾遇到过什么 危险（困境）？你当时是怎样应对的？结果怎样呢？可以从 正、反两个方面来谈。”这样设计主要出于以下考虑：首先， 从害怕到危险，从失败到成功是每个人成长的必修课，自我 的前后变化正好体现了成长的力量，证实了“害怕危险的心 理比危险本身还要可怕一万倍”；
其次，学生敢于剖析自己 “畏怯失败”的表现，说明他（她）已经意识到这种心理的 可怕，已经产生了改变的勇气，同时也给同伴提了醒。除了 结合自身事例来谈体会，教师还可以引导学生将关注的目光 投射到身边的人群中，找一找“生活中的鲁滨孙”，或身处 逆境、永不放弃；
或聪明机智、乐于创造；
或勇于挑战、自 信乐观……选择一个人物，结合具体事例谈一谈。这样的言 语实践活动，不仅能加深学生对人文主旨的认识，更主要的 是让学生在事例选择、细节把握、有理表达等方面得到了多 重训练和提升。四、辩一辩——名著必读 本课后面安排了一个小讨论：“‘一本男孩子必读的书’， 女孩子要不要读？”面对这一话题，绝大多数学生支持“女 孩子也要读”，只有少数学生为了体现辩论规则，提出对立 的观点——“女孩子没有必要读”。如此“一边倒”的场面 会让人觉得此话题没有辩论的必要和价值，还不如直接抛出 结论。这样想就错了，辩论的目的不在于结果怎样，而在于 训练学生用辩证的眼光看待问题，用充分的理由陈述观点。

基于这样的认识，教师仍有必要组织学生展开系列辩论，辩 出清晰的条理，辩出全面的理解，最终达成共识——“经典 名著，人人必读”。

第一辩：一本男孩子必读的书，女孩子要不要读？ 展开辩论之前，要求学生紧扣自己的观点从课文中寻找 依据，从经验中搜集事例，列好初步的提纲。在学生辩论时， 教师将双方理由分别呈现，待总结陈词前引导学生进行回顾 梳理，然后以“总—分—总”的构段方式陈述本方观点及理 由。如此训练，为的是避免学生辩论时的无序无理。辩论之 后，大家达成共识——“不管男孩子还是女孩子，都要读《鲁 滨孙漂流记》这样的经典名著，因为每个人都要学会生存、 学会坚强，学会面对困难。”第二辩：《简·爱》几乎成为全世界妇女必读的经典之 作，那么男性有没有必要读？ 设计此辩题主要有两个作用：一是作为本课讨论话题的 模拟版，能继续训练学生辩证地剖析，有理地表达。因为有 过一次练习的经验，学生基本能根据要求列好提纲，然后收 集相关资料，结合具体事例进行论述，特别是分述理由时能 按照从古至今、从名人事例到生活实际的顺序进行。在思维 碰撞、言语针锋的辩论过程中，学生的语文能力得到全方面 的发展。二是以辩论的形式激起学生深入阅读经典名著的兴 趣。为了在辩论中占得先机，学生积极地投入到《简·爱》 的阅读之中，通过品味细节、比较分析等策略，感受主人公 追求平等、敢于反抗、心地善良等优秀品质，然后从多角度 阐明男性或女性必读经典的理由。由此，“奋斗与生存”系 列的名著阅读就拉开了序幕，教师可以先让学生列出男（女） 孩子必读的书目向大家推荐，然后从中选择比较契合本单元 主题的几本书进行共读交流，如《老人与海》《钢铁是怎样 炼成的》《居里夫人传》等。从课内延伸到课外，由一本拓 展为一类，学生在经典阅读中获得了精神的洗礼和言语的滋 养，真正发挥了教材文本的最大价值。

在以人文主旨编排的教材中，由于同单元的课文主题相对统一，所以挖掘深刻的人文内涵成为单元教学中常用的一 种途径。但如此教学，语文学科的工具性被弱化，从而导致 一个单元学完了，学生的语文能力几乎在原地踏步。为了改 变这一现状，笔者大胆地跳出“人文”的圈子，在“全语文” 的观照下，分析学生情况、解读教材文本、联动单元整体， 提炼出《一本男孩子必读的书》一课的“必修点”，通过比 较辨识文体、梯度训练概括、加强言语实践、拓宽阅读视野 等途径发展学生的“全学力”。但在实际教学中，教师可根 据本班学情恰当取舍、灵活运用。

参考文献：
[1]朱国忠.《一路花香》教学设计[J].教学与管理，2010 （4）：55-57. [2]蒋晓飞.“全语言”视野下小学语文教学的转向[J]. 语文教学通讯·小学（C），2015（10）：60-62.