手舞足蹈乐阅读《拔萝卜》教学 拔萝卜教学视频

手舞足蹈乐阅读《拔萝卜》教学

【设计意图：儿童天性喜欢直观的东西，所以视频的播 放让孩子对这个故事有一个直观的感受，让孩子有兴趣去阅 读故事。】 师：其实，这个故事就在我们的课本上。谁能最快找到 这个故事？ 师：同学们，快去大声地读一读这个故事吧！不认识的 字你可以请它上面的拼音小帽子帮忙哟！ （生借助拼音自由读故事） 【设计意图：因为孩子们对《拔萝卜》的儿歌很熟悉， 而且，文本内容本身也不难，所以，孩子完全有能力自己读 故事，了解故事内容。】 师：同学们读得真认真！老师也想读一读呢！ （师范读） 师：谁想来跟老师比赛读故事？我们来比一比谁读得最 好听！ （师生比赛读故事，小组比赛读故事。） 【设计意图：孩子天性喜欢游戏和模仿。开始通过唱儿歌引起学生的阅读兴趣，在老师声情并茂的范读后，学生会 有强烈的阅读的欲望，再通过赛读故事的游戏，最大程度地 调动起他们阅读的积极性。】 二、欢天喜地讲故事 1. 故事复述。

师：同学们，读了这个故事后，谁想把这个故事讲给大 家听一听呢？ 指导学生按下面的提问进行复述。引导学生提取文本信 息。

出示：
（1）老公公叫谁来帮忙了？(老婆婆) （2）老婆婆叫谁来帮忙了？(小姑娘) （3）小姑娘会怎么说呢？(来了来了) （4）接着谁来了？(小狗) （5）小狗会怎么说呢？（汪汪汪，来了来了。） （6）小狗喊谁？(小猫) 2. 续编故事。

（出示插图）同学们仔细看一看，小猫来了结果怎么样 呢？ 生：萝卜还是没拔出来。

师：那小猫是怎么做的呢？ 生：小猫叫来小老鼠帮忙。

师：是啊，你们观察得真仔细！那后来怎么样了？【设计意图：教材中呈现的是不完整的文本，文本故事 到“小狗喊小猫来帮忙”，后面用了一个省略号，没有接着 往下写。但插图把故事续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不 动;小老鼠来了，还是拔不动……“后来怎么样了?”通过这 个问题，让孩子接着把故事编下去。】 三、热火朝天演故事 师：同学们，这个故事有趣吗？ 生：有趣。

师：那我们把这个故事演出来吧！ 【设计意图：孩子都有比较强的表现欲，所以通过演故 事让纸质的文本内容活起来，让孩子了解，原来这些文字并 不仅仅是静止的，更是动态的。】 四、意犹未尽享故事 师：你们喜欢这个故事吗？ 生：喜欢。

师：那今天回去后，把这个故事读给自己最喜欢的人听， 好吗？还要和爸爸妈妈一起找一找这样的故事，再读一读， 下节课我们来比一比谁读的故事多，谁读得最好！ 【设计意图：让家长最大程度地参与到孩子的阅读中来， 给孩子创造一个良好的阅读环境。通过阅读《拔萝卜》，让 孩子们去寻找更多的儿童故事，让阅读从课堂走向生活。低 年级的孩子很喜欢这种赛读的方式，所以通过这样的竞赛方 式，能很好地调动孩子的读书欲望，让孩子更加愿意去读书。】 【反思】 （一）“和大人一起读”需要老师合理有效的引导 教材中的八个“和大人一起读”提供了八篇阅读材料， 其中包括儿歌、童谣、故事、绕口令等等，真的是充满了童 趣。

面对这么好的素材，一年级的很多孩子往往缺乏主动阅 读的兴趣和欲望，所以这个时候，“大人”的引导就非常重 要。然而，通过平时的观察了解，我们发现班上大多数的孩 子由于缺乏大人的引导，没有形成阅读的意识，没有养成良 好的阅读习惯。老师这个“大人”就为孩子阅读兴趣的提升 提供了非常必要的帮助。我们首先采用多种方式让孩子去朗 读——自由读，教师示范读，师生比赛读，小组比赛读。学 生在这多种的朗读方式指导下，感受到了汉语言文字的妙趣。

再发挥班级QQ 群的作用，让家长们都参与到孩子的阅读中 来。我们将课上孩子们读书的情景与家长共享，家长们也积 极地将孩子在家里的读书情况分享出来，这就使得阅读成了 双向的互动。逐渐让家长明白阅读的重要性。在此基础上， 以课内的“与大人一起读”的文本材料为依托，让孩子去寻 找更多的阅读材料，真正让阅读从课内延伸到课外，让孩子 在课外阅读的广阔空间里去自由地翱翔。

（二）“和大人一起读”需要轻松愉悦的阅读环境 对于引导孩子爱上阅读，很重要的一点就是要给孩子创造轻松愉悦的读书环境。阅读的空间要广阔，阅读的时间要 灵活，阅读的要求不拔高。我们想想，在大人的陪伴下，孩 子在广阔的阅读空间里自由地伸展四肢，用自己喜欢的方式 去读书，这是多么温馨的画面呀！ 曾经有记者问著名的儿童文学作家梅子涵是如何吸引 女儿读书的，她说：“给她一个读书的背景就行了。家里的 藏书，饭桌上关于书的话题，她房间的小书架，都是她的成 长背景，让她自然而然地习惯阅读。” 对于初尝阅读滋味的孩子，我们大人一定不要给孩子提 出过多的阅读要求。比如：你要读三遍；
读完要告诉我讲了 一件什么事情；
等等。这些硬性的规定会让孩子觉得阅读是 一件困难的事情。久而久之，孩子就会觉得阅读是一种负担。

所以大人在引导孩子阅读时，只需要努力给他们创造读书的 环境。茶余饭后，闲暇时刻，信手拈来一本自己喜欢的书， 自由地用自己喜欢的方式去读书。

比如在《拔萝卜》一课的阅读中，孩子们自由读书，手 舞足蹈，姿态各异，无拘无束，完美地将故事演绎出来。孩 子们没有负担，读得兴味盎然。