【和着三次叫声弹拨语用旋律《天鹅的故事》第二课时教学及思考返】 旋律之语

和着三次叫声弹拨语用旋律《天鹅的故事》第二课时教学及思考返

2．通过对老天鹅单独破冰和天鹅群集体破冰两个镜头 的品读，感悟老天鹅的顽强和天鹅群的齐心协力。

3．学习课文“点面结合”和“详略得当”的写法。

4．通过对课文的研读，培养学生敬畏生命和爱鸟的情 怀。

【教学过程】 一、别具一格扩文题，趣味盎然温旧知 （一）游戏：扩写课题（课件出示）。

1．天鹅()的故事 2．天鹅( )()的故事 3．老天鹅带领()()()的故事 试着扩写课题，分别在括号里填词。

（二）以上三个扩写之后再作为文题合适吗？为什么？ （让学生认识文题的特征） 【设计意图：让学生扩写课题，在体会扩写趣味的同时， 对课文的内容进行回顾，正所谓“温故而知新”。而让学生 将扩写后的课题与原课题进行比较，则让学生学会如何拟题，体现读与写的紧密联系。】 二、聆听叫声理线索，设身处地品内心 文中天鹅的叫声给我们留下了深刻的印象。文中一共写 了几处天鹅的叫声？分别在什么地方？ （课文中一共有三处写天鹅的叫声。第一次在第三自然 段；
第二次在第七自然段；
第三次在第八自然段。） 1．每一次叫声都表达了天鹅不同的心声。天鹅究竟想 说什么呢？ 默读第三至四自然段，恩考天鹅第一次叫声的含义。

2．文中写天鹅的第一次叫声是在什么样的情况下？ 3．这叫声包含什么意思？表达什么样的心情？（课件 出示图片） 三、聚焦壮举识英雄，放大形象悟品质 就在这时，惊人的一幕发生了。渎第五自然段，看看发 生了什么情况。

课件出示第五自然段，学生渎，思考：
(1)读后有什么感受？（不可思议、感人、吃惊……） (2)老天鹅给你什么感觉？（英勇、勇敢、顽强……） 老天鹅可是血肉之躯啊，为什么把它比作石头？ ②“重 重地”可以看出什么？用胸脯和翅膀扑打坚硬的冰面，不疼 吗？（当然疼）疼为什么还要撞？它心中想的是什么？ ③这一自然段末尾的省略号是什么意思？（省略了许多 次扑打）每一次扑打冰而，都会伴随着剧烈的疼痛，有可能羽毛掉了，还有可能会怎样？ ④学到这里，你想到了哪些词？ ⑤我们给这个镜头起个名字吧。（学生起名） （D这样的老天鹅怎能不让我们感动呢？让我们用朗读 来表达我们的心情吧！ 【设计意图：这一自然段主要是描写老天鹅单独破冰的 英雄形象。教师引导学生从文中找出“腾空而起”“像石头 似的”“重重地”等词语来品味老天鹅的英勇顽强。学生与 文本的对话在教师不断设置的认知冲突中逐步走向深刻。学 生读出了老天鹅不向命运低头的坚贞性格、一定要破冰的坚 定信念和不惧疼痛的坚强意志。这就是坚如磐石、勇于抗争、 身先士卒的老天鹅！学生在对话中既认识了老天鹅的光辉 形象，也感受到了生命本身的伟力。】 四、融入群体齐破冰，生命壮歌感人心 同伴们看到老天鹅的举动有什么反应呢？（指名读第六 自然段） 1．第六自然段有点长，大家能不能把它拆分成两段？ 从哪里分开比较合适？为什么？ 2．随着老天鹅的不断扑打，出现了什么情况？（指名 读）这时老天鹅心情怎么样？它是怎么做的？（引读相关句 子，体会老天鹅的兴奋之情。） 3．随着冰面的裂缝越来越多，老天鹅也越战越勇，早 已顾不上疼痛了。难怪斯杰潘老人称赞它为“破冰勇士”。你想怎么赞扬它？ 4．假如你就是老天鹅的同伴，看到此情此景，你会怎 么想？想加入破冰行列吗？ 5．出示第六自然段最后三句话，自由读。

(1)预设话题：
①从这些句子中，你能体会到什么？ ②看这一页的插图，画面表现的就是这一段话的内容。

给这个场面起个名字吧。

③看到这样的场面，你想到了哪些词或句子？ ④这一自然段天鹅的叫声包含什么意思？ (2)预设学生活动：
变式朗读 ①有几只天鹅好像累了，来！我们给它们加油：“克噜 ——克哩——克哩”。

②“男天鹅”好像累了，“女天鹅们”给他们加油：“克 噜——克哩——克哩”。

③师引读：兄弟们哪——（生接：加油！齐心干哪，加 油！） ④希望就在眼前，马上就有吃的了，再加把劲儿。女天 鹅叫：克噜——克哩——克哩；
男天鹅喊：兄弟们哪，加油！ 齐心干哪，加油！ 这是本节课的高潮部分，学生通过形式多样的变式朗读， 脑海中那富有激情而又热闹的集体破冰场面越来越清晰。天鹅齐心协力、同舟共济的精神在学生一阵阵悦耳的“啼叫” 声中得到淋漓尽致地体现。学生也在尽情的朗读中久久地被 这种精神感染着、激励着。

【设计意图：让学生拆分这一段，其实质是让学生感知 这一段落的两个不同内容，即单独破冰和群体破冰。这一自 然段写老天鹅单独破冰的内容是前面一自然段的继续，在老 天鹅的努力下，冰面终于塌陷。无论是让学生自己赞美老天 鹅，给劳动场面起名字，还是让学生发表感言，无一不是基 于文本理解基础上的语言训练，让学生学会调动语言积累并 用于恰当的语言情境中。语言的形式和内容在这一环节的教 学中得以很好地融合。】 五、破冰胜利鸟又鸣，物我两忘齐欢庆 的确，人多力量大，很快，水面已经变成很大的一片。

让我们来见证它们的劳动成果吧。

1．自由读第七自然段。

2．破冰结束了，不，应该说战斗胜利了，天鹅们的心 情怎样？是从哪儿看出来的？（“昂着头’’‘‘挺着胸” “欢呼声”） 3．这一自然段又写到了天鹅的叫声，请一位同学来翻 译一下。（真舒服。又可以捕鱼了。又有吃的啦！） 4．朗读体会天鹅此时此刻的心情。

文中第三次写天鹅的叫声是为了表达天鹅破冰胜利后 的喜悦之情，引导学生从视觉（“昂着头…挺着胸”）和听觉（“克噜——克哩——克哩”）两个方面来朗读体会，在 模动作、仿叫声中朗读，体会胜利后的喜悦。

【设计意图：破冰胜利结束。天鹅们载歌载舞，欢庆胜 利。让学生通过“看”和“听”来体会：“看”是看天鹅的 姿态，即“昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾”；

“听”是听天鹅的叫声。看和听是输入，让学生猜测心情和 翻译叫声是输出，是让学生用自己的语言来表达天鹅们破冰 胜利后的内心世界。这样，使学生逐渐学会倾听文字背后的 声音，逐渐学会由表及里地看问题。既能入乎其内，又能出 乎其外。】 六、采访老人探究竟，生命伟力永褒扬 湖面上似乎还回荡着它们那荡气回肠的叫声，这叫声让 我们为之感动。

1．默读课文最后一段，在文中标出自己想问的问题。

读到这里，你有什么问题想问斯杰潘老人？ 预设：
老人“说到这里”为什么“停住了”？ 老人为什么“深情地说”？ 斯杰潘老人当时离天鹅那么近，为什么“把枪挂在肩头， 悄悄地离开了湖岸”？ 斯杰潘老人为什么把枪“一直挂在墙上，再也没有动 过”？ 2．同学们提出的问题其实都是围绕一个核心问题展开的，即斯杰潘老人为什么“把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖 岸。从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没动过”？ 请大家再仔细读一读课文，深入地想一想，然后写下来。

3．学生潜心思考，书写见解。然后交流。

联系老天鹅及天鹅群的表现来思考，到底是什么使斯杰 潘老人放下了猎枪，并且“再也没有动过”？进而引发学生 对天鹅及一切生命力量和生存智慧的敬畏。

【设计意图：理解这一段是本课教学的难点。让学生自 己向斯杰潘老人发问，进而引向“老人为何没有向天鹅开枪” 这一核心问题的探讨。对这一问题的思考过程，其实就是学 生对前文回顾、梳理的过程，对生命意义和价值思考的过程， 对自然和谐、生命权利理解的过程。】 七、创编童话拓文本，敬畏生命在其中 虚拟情景：破冰胜利后，天鹅家族决定举行一个老天鹅 先进事迹报告会，以表彰老天鹅在破冰工作中的突出表现。

请你从以下两个角度中任选一个写一篇发言稿：
1．以老天鹅第一人称的语气写，要求写清楚自己在破 冰过程中的所见、所想、所做。

2．以同伴的口吻写老天鹅的事迹，大胆展开想象，创 作“人物”对话，表现“人物”特征。

【设计意图：学生无论选择哪一个角度写，都离不开对 老天鹅及天鹅群英勇破冰的回顾。在回顾中，学生将会融进 自己学习本课之后对生命的感悟和思考，对动物以及我们人类的生命意义进行追问。】