眷注乡土放飞童心:放飞童心

眷注乡土放飞童心

《语文课程标准》还说：“各地区都蕴藏着自然、社会、 人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，努力开发， 积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已 有的资源，积极开发潜在的资源。”鉴于对《语文课程标准》 的理解和语文教学的实践，我们以为，学生熟悉的乡土资源， 即我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、 地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、 名人轶事、语言文化等，这些最贴近儿童生活的题材，能较 好地解决作文教学中写什么的问题。还能以这些材料为载体， 搭建起范文阅读与儿童习作间的支架，有效地解决怎样写的 问题，这能为培养学生观察、思考、表达和创造的能力，让学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套 话打下基础，为扎实提高写作质量创造可能。

一、乡土范文引路法 乡土范文引路法就是充分发挥乡土文学的作用，以乡土 范文引路，通过模仿和迁移，体察、领悟“例子”的个性特 征，吸纳“例子”的点睛之笔，以“例子”为桥梁实行迁移 和变通，实施读写结合，提高写作教学效率。因为，乡土文 学的作家更接近读者，乡土文学景物的地域性、风俗的独特 性、人物的乡土性等特点，更易缩短与读者的距离，产生亲 和力，激发乡土情感。

一般的模式是：吟诵乡土范文——发现写作规律——迁 移写作方法——抒写爱乡情怀。

如童谣“一根绳，两人摇/三个宝宝排队跳/摇得低，像 水池/摇得高，像座桥/摇摇摇，像波涛/跳跳跳，鱼蹦高/你 跳我跳大家跳/好像鱼儿水中闹。”是浙江省作家协会会员、 乡土作家郑志刚的《跳绳歌》，被评为“全国80首优秀童谣” 之一。一教师独辟蹊径，开展《快乐的游戏——创编童谣》 创作指导，让学生吟诵童谣，发现童谣的特点，运用童谣的 创作方法来创编童谣。如赵艳小朋友的《跳皮筋》：“蓝天 高，白云飘/小朋友把皮筋跳/蹦蹦蹦，跳跳跳/你跳我跳大家跳/一群‘袋鼠’蹦儿高，人人跳得乐陶陶。”许佳颖小 朋友的《踢毽子》：“踢踢踢，踢毽子/踢得高，像只鸟/踢 得低，像只鸡/你踢我踢大家踢/大家玩得笑嘻嘻。”这样富 有乡土韵味的读写结合，学生自主参与，很容易提高写作能 力。

二、乡土活动体验法 乡土活动体验法就是在作文教学的过程中，教师创设各 种生动、活泼、独特的乡土体验活动作为写作内容，让学生 在乡土活动中参与体验，激发学生充分的思考，引导学生在 活动中完成从体验思考到文字的转化，以提高学生的思维创 造力及写作水平。

基本模式是：创设情境、激发兴趣——紧扣目标、渗透 方法——活动体验、探究发现——分享收获、交流提升—— 构思谋篇、创作表达。

例如，在教学《梁湖水磨年糕》一课，教师引导学生通 过观看非遗物品、参与情境演示等体验活动，让学生充分体 验搡年糕的乐趣。周雨淅同学在她的习作中是这样描绘搡年 糕的过程的：“糕花还要经过一次严厉的考验——搡打。看，那笨重的木碓正摩拳擦掌准备一展神威呢！石臼也端坐在 那儿，正准备上‘战场’！身强力壮的男人们也是跃跃欲试。

‘嘿哟！’‘嘿哟！’虽然这项活儿很费力气，他们却面带 微笑，头上的汗水好像也被欢乐的情绪感染了。”在充分体 验的基础上，学生的语言充满童趣，有助于提高表达能力。

三、拍客配音法 基本操作方法是：单张照片引学生观察生活，多张照片 让学生想象串联，视频让习作内容“身临其境”。

例如，去年学校举办“百名小导游”选拔，我班的小敏 拍摄了东山风景区。我把她的视频给同学们看了一下，随着 她的一路介绍，我们看到了东山风景、谢安墓。自然的美与 人文的积淀让同学们鼓起了掌。“这就是典型的移步换景写 法，哪些地方让你们印象深刻呢？”同学们纷纷发表自己的 意见：“‘东山再起’几个石刻大字，苍松翠柏掩映下的谢 安墓都很令人难忘。”此时，他们才感觉到视频的情景与文 字的表达是如此相映成辉。随手拍，留下的是生活的点滴；

留心看，动人的瞬间就在身边。文字为画面作注，画面为文 字添彩，把拍客这一形式引入乡土写作课堂，学生会发现有 画面、有故事的作文原来是如此简单。四、情境再现，凸显细节法 乡土习作课上，教师要设法模拟真实的生活场景，引导 学生观察、感受、联想，让他们捕捉到生动形象的场景，头 脑中再现出一个个动人难忘的细节，然后进行作文创作。这 种训练法，能为学生搭建起生活与作文的桥梁，提供写作的 材料，彰显作文内容的细节，激发起学生写作的趣味和动力， 使学生体验到写作的快乐。

在“情境再现、细节凸显”训练中，可以从几个方面入 手：情境再现，细致刻画人物；
情境再现，精细描摹景物；

情境再现，描写真实场面。

这种教学法基本过程是：观察画面——感受细节——描 摹特点。

比如，在“虞城技人”写作课上，我播放了上虞民间的 各类艺人照片，学生们仔细观察，写出了鲜活的技人形象。

如描写爆米花师傅：“他左手牵着风箱，右手摇着铁桶，牵 得慢，摇得快，如伴着旋律，和着节拍。忽然，他停下双手， 一边站起来，一边移开铁桶，对准一个黑黑的袋子，同时右 手将一根铁杆插入桶口，用力向下一压。”一牵、一摇、一站、一插、一压，这些耐人品味的细节动作，描摹出一个充 满生气的爆米花师傅形象。

五、自由创作法 自由创作，顾名思义，就是着眼于家乡的一山一水、一 草一木，进行自由创作，不拘泥于形式，可以是诗歌，可以 是散文，可以是记叙文……对于生活在农村的孩子来讲，缺 少的并不是写作的素材，而是不知道如何将这些素材创作成 优美的文字。

这种方法的基本过程是：探寻农家之美，书写田园之 乐；
品尝农家美味，推荐家乡美景；
听故事，写故事，传说 因我更精彩。

如皂李湖流传着许多民间故事，让孩子们在听故事的基 础上，创编自己的民间故事。这样一来，孩子们的写作兴趣 会空前高涨。一个个充满情趣、富有时代特色的新民间故事 应运而生。如《皂李湖的传说》中，孩子们插入了一个梦， 让曹、黎两户当家的明白了前因后果，找出了原因，完成了 围湖挖田的心愿，造福一方百姓。又如《破龙头与凤定山》 的传说，有孩子更是别出心裁，把穿越引入其中，成了刘伯 温国师破龙头的见证者……