综合实践活动课程实施中的问题和策略分析|综合实践活动课程是

综合实践活动课程实施中的问题和策略分析

一、适切的目标：有效指导的奠基石 教师在对学生进行有效指导之前，自己先要明确教学目 标，并按照目标选择相应的指导方法。而在实际课堂中，有 的教师因为教学目标不清晰，导致方法指导的有效性大大减 低。

【案例一】问题论证阶段教学片段 师 由于我们提出的问题多、杂、乱，有些问题过于简 单，所以我们要对这些问题进行分析。具体来说，我们可以 按以下三步来进行：（1）意义；
（2）信息收集的渠道和方 法；
（3）我们现在的能力。下面我们举个例子，如果问题 是“为什么中小学生近视越来越多”，那么意义和可采用的 方法分别是什么？ 生1 有两方面的意义：一是可以了解我们近视的原因；
二是我们可以做好预防工作。

生2 可采用调查、采访等方法。

师 好，同学们用刚才所学的方法，对其余问题进行分 析，并以小组为单位进行交流、讨论。最后由小组长汇报筛 选后的问题，分别说出它的意义和方法。

众所周知，这节课的教学目标是要把“问题转化为课题”， 即针对学生提出的原始问题，进行“梳理—论证—取舍—转 化”。所以教学的第一个任务就是引导学生对原始问题进行 梳理论证。梳理和论证可以同时进行，也可以分步进行，关 键是要围绕学生提出的原始问题进行。“案例一”中的教师 在引导学生论证问题的时候，只是举了个例子就让学生对自 己小组内的问题进行讨论分析，最后汇报一下结果。对初中 生来说，这样的方法指导难免有些抽象，不易理解。

在综合实践活动的实施过程中，学生最吃力的就是分析 与归纳问题。虽然综合实践活动课程强调学生自主学习，但 不是不要教师指导。教师要按一定的原则选择相应的策略， 有序高效地对学生进行指导。在《将问题转化为主题》的教 学中，我们须明确如下教学目标和教学重、难点。

（一）教学目标 1．知识目标：（1）初步掌握问题筛选的方法；
（2） 理解科学性、实用性、可行性，并初步学会从科学性、实用 性、可行性三方面分析问题；
（3）知道主题名称是由研究 对象、研究内容和研究方法组成的；
（4）初步学会用“梳理—论证—取舍—转化”的方法将问题转化为课题。

2．能力目标：在思考、讨论和练习中提高分析能力、 语言表达交流能力、团队合作进行学习和活动的综合能力。

3．情感态度价值观目标：能对问题进行质疑；
能对事 物进行价值思考；
获得探究的兴趣。

（二）教学重、难点 1．教学重点：从科学性、实用性、可行性三方面论证 问题。

2．教学难点：课题题目的表述。

二、巧妙的策略：有效指导的金手指 根据《将问题转化为主题》的教学要求，我们可以把课 堂教学划分为三个阶段四个环节，其具体框架如图1所示。

（一）问题展示阶段 在前一课《晒晒我们的问题》中，学生已经提出了自己 感兴趣的问题，这节课要将这些问题转化为主题。

（二）问题分析阶段 该阶段可分为两个环节进行。

首先是问题梳理。在学生提出的原始问题中，有些可能 过于简单，有些可能过于深奥或不具备研究条件，教师先要 指导学生对自己提出的原始问题进行分类，再去除可直接回 答的问题，整合相似或相包含的问题。

【案例二】问题分析阶段教学片段 师 同学们提了这么多的问题，我们不可能一个个研究过来，所以我们首先有必要对问题进行适当的梳理或者是归 类。我们可以采用“是什么”“为什么”和“怎么办”三步 法来分一下类。对于“是什么”这一层次的问题，回答起来 比较容易，我们可以先把它删去；
而对于“为什么”“怎么 做”这一层次的问题，回答起来就比较复杂，要解决这一类 问题需要我们进行深入的研究。以下是同学们提出的5个问 题（用多媒体展示）：（1）课间活动的器材和组织情况怎 样？（2）用晚餐排队的时间太长；
（3）学生吃中饭浪费比 较多；
（4）放学时，为什么校门口交通拥挤？（5）桥有哪 些种类？在这5个问题中，第5个问题属于“是什么”的问题， 通过资料查找很容易解决，所以我们可以先把它去除；
第1 个问题属于“怎么做”的问题；
其他3个很明显是属于“为 什么”的问题，回答起来比较复杂，所以需要我们进一步研 究。

面对学生提出的很多问题，这位教师引导学生通过“三 步法”对问题进行初步梳理，去除一些“是什么”的问题。

这是较为科学有效的指导方法。

其次是问题论证。梳理后留下的问题能否成为可以研究 的问题呢？教师要从科学性、实用性和可行性三方面指导学 生对问题进行论证。经过科学性、实用性和可行性的论证后， 学生可以对问题是否适合研究作出判断，并决定取舍。取舍 问题并不是简单地放弃不适合研究的问题，而是要对打算放 弃的问题作“稍微改动”或“缩小范围”，使之变成适合研究的问题。

（三）问题转化阶段 在适合研究的问题确定好以后，我们还得将问题的名称 进行转化，转化为研究主题的名称。因为问题名称的叙述方 式是疑问，课题名称的叙述方式是“陈述”。如何将问题名 称转化为课题名称呢？先要让学生知道课题名称包含了什 么，如研究对象、研究内容和研究方法，还要让学生知道课 题名称表述的类型。

所以，整个教学过程都要以学生提出的原始问题为主线， 引导学生把原始问题转化为主题。既要强调学生的自主，又 要强调教师的有效指导。这当中最难把握的是一个度的问题， 如教师引导过多，就会牵着学生的鼻子走，把学生拉进自己 预设的圈套中。如有位教师在问题论证的时候，用多媒体出 示了一张表格（如表1所示），然后引导学生按照表格的形 式，对每一个问题进行了论证。

这种以表格形式去引导的方式，显得有些呆板，难免会 误导学生。所以教师在引导过程中，方法要科学，构思要巧 妙。

三、恰当的课题名称：有效开展的航向标 在问题转化阶段，教师还要引导学生为研究课题取一个 好的“名字”，它对课题研究起着决定性的作用。

课题名称的作用是让读者能迅速而准确地领会课题研 究的主要内容。一个好的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息，如研究对象、研究内容、研究方法、研 究手段、研究目标和结果等。因此，研究课题的“取名”， 即课题名称的表达，就是要以简洁明了、科学准确的语言传 达研究对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目标等 方面的信息，它具有概括性、指向性和限定性等特点。因此， 课题名称首先要醒目得体，能指明研究的方向和焦点，准确 地表达研究活动的关键内容；
其次要简洁精练，一目了然， 使人一眼便能清楚地看到所要研究的东西，即要紧扣研究内 容，且简洁明了，避免杂乱冗长、模糊不清。如在教学中， 学生开始确定了“中学生午餐浪费现象的调查与分析”这一 研究课题，后来发现研究对象范围比较大，难以开展，又将 其更名为 “我校同学中餐浪费现象的调查与分析”，把研 究对象缩小为“我校同学”。这样一来，研究对象就非常清 楚了，而且具有可行性；
研究内容也很明确——“中餐浪费 现象”，而且学校对这个问题也非常重视，所以很有价值；

研究方法也比较清楚，即“调查分析法”。

课题名称的确定会影响整个研究的成败。因此，研究课 题名称的表述一定要结合自己要解决的问题，反复推敲，精 心选择，定出恰当的名称。