【落实言意兼得的四个着力点】 什么兼得

落实言意兼得的四个着力点

一、品——个性品悟，感受语言 教师对教材应具有敏锐的信息检索、辨析和处理的能力， 要善于从教材中捕捉到体现文章情感的重点词语，引导学生 在比较、品悟、揣摩、想象中，反复涵泳，从而体会词语表 情达意的特殊效果。如《荷花》中有这样一句话“白荷花在 这些大圆盘之间冒出”。在教学中，笔者引导学生抓住“冒”， 尝试更换“长、钻、露、伸……”进行比较。通过对比阅读， 学生发现“长”“伸”很平常，“钻”“露”有点偷偷的、 小心的意思，而“冒”则显示出一种蓬勃的、旺盛的生命力。

学生深刻感受到一个“冒”字淋漓尽致地写出了荷花蓬勃向 上的精神。不论荷叶怎样多、怎样挤，都挡不住它向上生长 的生命力。在反复品评感悟中，学生真切地感受到荷花顽强 的生命力和奋发向上的精神，这些词语也深深地嵌入了学生的心中，成为富有活力的生命元素。

二、补——锦上添花，习得语言 中国画最擅长使用留白，给人以无限的想象空间，使画 面表达意境深远，从而提高审美效果。语文教材中，许多优 秀佳作也体现了这个特性。教师要潜心领会教材，找准空白 点，引导学生想象补白，为文本锦上添花。

1. 文字留白处。如《菩萨兵》一文中写到了朱德为躲 在山里的藏胞所急，担心藏胞怎么受得了，耽误了春耕怎么 办？这两个细节文本没有细致描写。因此，在教学时笔者紧 紧抓住这一情节的留白，创设情境，让学生说说朱德同志急 成什么样了，他带领着红军战士是怎么为藏胞尽心尽力地干 农活。通过想象描述朱德同志当时的语言、神态、动作等， 朱德这个人物形象在学生头脑中变得清晰并逐渐丰满起来， 同时，他们也更深刻地理解藏胞为什么称朱德与红军战士为 “菩萨一样的司令，菩萨兵一样的兵”，这样不仅轻松地突 破了教学难点，还进行了一次有效的语言训练，真可谓“一 箭双雕”。

2. 插图留白处。如《英英学古诗》一文，插图展现的 是诗人站在窗前，仰望明月的情景。教学时，可以引导学生观察画面，想象诗人此时心里正在想些什么。有的学生说：
“诗人想起往日与家人在一起，一边喝酒一边吟诗，有说有 笑多开心啊！可如今远离亲人，孤孤单单一人在他乡，多寂 寞呀！”有的学生说：“月儿这么圆，只有我孤单一人在赏 月，不能和家人团聚，多冷清啊！”……通过想象插图开展 二度创作，这样的语言表达训练，不仅加深了学生对文本的 理解，还有效锻炼了学生的想象力和语言表达力，既得意又 得言。

3. 标点留白处。在教学中抓住省略号引导学生大胆想 象、创意表达也是常见的语言训练方式。如《雪儿》一文中， “从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上 那飘飘悠悠的白云……”除了看蓝天上那飘飘悠悠的白云， 还看到什么了呢？教师充分调动学生的积极性，展开想象。

学生们写下了许多生动的语句：去看远山，去看远山上郁郁 葱葱的树；
去看小河，去看小河水面上荡漾的轻波；
去看小 路，去看小路弯弯曲曲伸向远方……学生通过想象填补省略 号所省略的内容，不仅有助于理解文本内涵，还可以领略到 文章语言表现形式的独特之处，更重要的是充分地激发了他 们智慧的火花，真正实现言意共生。

三、仿——举一反三，运用语言低年段可以仿写句子。如《秋游》一文中，描写田野美 的句子“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”这句话 连用三个结构相同的短语，构成了排比式句段，描绘了秋天 田野农作物的色彩美，读起来朗朗上口，意境悠远。教学时， 让学生仿照句式进行练笔。说说秋游时，你走进果园、树林、 菜园是什么样的呢？课堂上涌现出许多妙语佳句，如“梨儿 黄了，苹果红了，葡萄紫了……”“桂花黄了，枫叶红了， 菊花白了……”“黄瓜绿了，辣椒红了，茄子紫了……” 中年段可以仿写段落。如《北大荒的秋天》一文中的第 4自然段采用总分段式写了“原野热闹非凡”的特点，是一 个段落仿写的典范。笔者让学生以“节日里的公园热闹非凡” 或“老师非常关心我们的学习”为开头仿写一个片段，因为 有例可仿，降低了习作难度，学生个个跃跃欲试，兴致盎然， 实际训练效果不错。

四、创——拓展习作，提升语言 以教材为写作素材，不仅可以提高学生对文章内容的理 解，还有助于张扬学生的个性，提高语言文字表达能力。在 阅读教材的基础上，教师可以引导学生进行多种形式的习作 训练。1. 续尾。即要求学生顺着课文结尾的故事情节，进行 续写。如《狐狸和乌鸦》一文教学后，可以让学生想象乌鸦 丢肉之后又发生了什么事，进行续写。再如，学了《我应该 感到自豪才对》一文，可以续写《小红马的沙漠之旅》。这 样的续写是在理解课文内容的基础上进行的，能有效迁移课 文的表达技巧。

2. 改写。学生通过对文本内容进行再加工，重新组合 语言，改变表达方式。如学完《恐龙》这篇课文，可启发学 生根据课文和自己搜集的资料，以“恐龙的自述”为内容写 一篇短文；
学完《海底世界》一文，可让学生用拟人化的手 段改写成科普文。这种形式的练笔既有利于提升学生个体的 独特体悟，又提高了写作能力。

3. 读后感。如学习《第一次抱母亲》以后，让学生写 出学了这篇课文后想到了什么，也可以开展实践活动，给母 亲洗脚，并以“第一次给母亲洗脚”为题写下过程和感受。

这种形式的练笔，一方面能让学生加深理解文章的内在情感， 还有助于学生将自己的独特感受表达出来，使学生的情感体 验得到升华，促进其写作能力的提高。