特殊教育专业校内实践平台的构建|特殊教育实践

特殊教育专业校内实践平台的构建

关键词：本科；
特殊教育学；
校内实践平台 一、加强构建特教专业校内实践平台的重要性 实践教学是学生在教师的组织和指导下到相关实习单 位进行教学实践，把书本上所学理论知识运用于实际的教学 活动。实践教学是教育教学的重要组成部分，是学生获取实 践经验的重要途径，是师范生进行职前教育的必然环节。学 生运用所学知识、技能，解决实际问题的过程，是学生在具 体教育情境中实现由学生到教师角色转换，逐渐培养职业意 识、职业情感、职业技能的过程。《关于全面提高高等教育 质量的若干意见》和《关于进一步加强高校实践育人工作的 若干意见》特别指出，高校要大力强化实践教学环节，强调 实践育人，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制 订实践教学标准，增加实践教学比重。特殊教育专业是一个 应用性、实践性很强的专业。笔者所在学校今年的第一届毕业生主要分布在培智学校、自闭症康复中心等，特殊教育教 师除具备一般教师的基础专业能力以外，还应掌握关于残疾 儿童身体、心理、医学、康复和社会学等多方面的知识，要 具有对特殊儿童身心缺陷进行诊断、评估、教育和康复等更 为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。通过实践教学， 特殊学生可以加深对特殊教育专业的认识，促进学生对特殊 教育理论知识的学习与思考，增强学生的学习动机和职业认 同感，为他们走上教学岗位做好心理和能力准备，有利于提 高学生的就业竞争力。实践教学包括校外实践教学和校内实 践教学两部分。校外实践教学一般安排大三、大四年级的学 生集中一段时间到实习单位进行实习。笔者所在学校的校外 实习单位包括医院、特殊学校、残疾人联合会和康复机构等。

目前校外实践的主要问题包括以下几方面。一是出现“无课 可上”的尴尬局面，实习过程中只是观察、了解，效果不佳。

一方面由于学生的专业课程在学校和机构的课程中找不到 相应位置，另一方面由于很多实习单位对实习生的教学能力 不信任，导致学生在实习过程中不能够得到切实锻炼。二是 实习时间短，内容形式单一。特殊教育专业的校外实习时间 共二十周，大学三年级每学期有六周的课程实习时间，由学 校安排实习单位，大学四年级有八周的自主实习时间。学生 在实践中遇到问题能等到时间结束后再向教师反映。一些高 校很重视课堂教学实习，忽视比较实用的各类残疾儿童的康 复与训练工作、各类特殊需要儿童的班级管理工作、心理辅导工作等内容。校内实践教学指高校在校园内组织特教学生 开展以第二课堂为主的一系列专业活动，它的首要功能是为 本科教学服务。学生可以在自由、宽松的时间和环境中掌握 本专业的特点，在实践中验证课本理论知识。校内实践的内 容较为丰富，可以提高学生在课堂教学、康复技能、个案干 预等多方面的能力，具有实践对象范围大和实践时间自由灵 活的特点。大学一年级和二年级的学生可以加入校内实践中， 可避免实习时间较集中的问题，解决实习时间靠前、学生知 识储备不足的矛盾，避免实习时间靠后、学生发现问题后已 经没有多少时间弥补的缺陷。学校要不断拓展校内实践的内 容，探索校内实践平台的构建，加强学生理论与实践相结合 的能力，为学生的校外实践和就业奠定坚实基础。

二、校内实践平台的构建 笔者所在学校立足于建设应用技术型大学，以“品德修 养高尚、教育理念先进、基础理论扎实、教学能力突出、康 复技能全面、实践经验丰富”的复合应用型特殊教育师资为 培养目标，除开设特殊教育的基础理论课程外，还开设教学 活动设计与实施、特殊教育学校课程与教学、特殊教育沟通 （哑语、盲文）、动作康复训练、语言康复训练、美术基础、 音乐基础、教具玩具设计与制作、校本课程开发、心理治疗、 音乐治疗等实践课程。学校成立于2002年，特殊教育专业在 本校首次招生是2012年，并且成为学校的重点建设专业。根 据学校的特殊教育专业人才培养方案，汇总特殊教育学校和机构、专业教师、家长和学生访谈等的调研结果，结合特殊 教育专业学生校内实践平台构建的基本思路和当前社会对 特殊教育专业师资的具体技能要求，学校分别从专业实验室 建设、实习指导教师队伍建设、第二课堂实践活动载体创新、 科学规范的管理与评价机制建设和对外开放式服务项目开 发等五个方面，构建出一整套丰富、稳健、规范的特殊教育 专业学生校内实践平台，以期提升该专业学生的综合素质， 实现校园与社会的完美对接。

三、校内实践平台的实施 1.专业实验室建设学校2012年开设特殊教育专业，并且 作为重点建设专业。2013年开始，学校建成一批院级的实验 室，包括美工实训室、奥尔夫音乐教室、沙盘实验室、知动 实训室、语言康复实验室和蒙氏实验室共六个实验室。秉承 “医教结合、教康整合”的理念，学校于2015年3月成立知 动实训室，涵盖前庭觉训练器材、本体觉训练器材、触觉训 练器材以及动作训练四类器材，共计百余件。语言康复实训 室配有特殊儿童感知觉、语言、认知、精细动作、社会性发 展等各方面的玩教具。奥尔夫音乐教室总面积120平方米， 引进德国原装进口的乐器，大小共计430余件，包括有固定 音高的乐器和无固定音高的乐器。蒙氏实验室配备教具为标 准88件套，涵盖感观教育、数学教育、语言教育、科学文化 教育、日常生活教育及音乐教育等六大领域，为特殊教育的 早期干预服务。美工实训室总面积120平方米，可同时容纳120余人上课。沙盘实验室采用国际统一标准配置，包括木 制沙盘及沙盘桌6套，木质沙具架8个及各类沙具4000余件。

另外，实验室还配有照相机、摄像机等设备，便于记录学生 沙盘作品。目前，笔者所在学校正在计划建设特殊教育康复 中心。实验室既可以作为相关专业课程的教学场地，又可以 作为学生校内实践活动的训练场地，同时也是开展对外服务 项目的场地。2.实习指导教师队伍建设学院以笔者所在学校 获批河北省综合改革试点为契机，结合学院目前承担的教育 部教师队伍建设示范项目“特殊教育专业师范生培养体系综 合改革探究”的工作需要，启动“青年教师助长”工程，制 定《青年教师助长工程实施方案》，聘请相关教授担任指导 专家，通过优秀教师传经送宝、听课评课会、实践反思、精 品课程展示、参与课题研究、外出学习考察等多项措施帮助 青年教师不断加深专业认识、拓宽知识视野、提高教育教学 能力和科学研究能力，培养双师型教师。3.第二课堂实践活 动载体创新第二课堂主要以大学二年级、三年级的特殊教育 专业的学生为主，依托专业实验室通过辩论赛、读书会、特 教技能（手语、盲文、感统）比赛、教学活动设计比赛和玩 教具制作比赛等形式开展，旨在让学生把课堂上所学的理论 知识运用到实践中，加深对特殊教育专业的认识，提高特殊 教育康复技能，为学生的实习及就业做好扎实的实践基础。

同时，笔者所在学校制定的《大学生第二课堂学分管理办法 （试行）》提高了教师和学生积极参与和创设第二课堂的积极性。4.科学规范的管理与评价机制建设学院制定各个专业 实验室的《安全卫生管理规定》《工作人员守则》《实验室 使用守则》和《学生守则》，以此规范实验室的使用，制定 《青年教师助长工程实施方案》培养双师型教师，制定《大 学生第二课堂学分管理办法（试行）》规范第二课堂的开展 与创设，制定《特殊教育专业服务中心管理规定》规范对外 开放项目和志愿服务项目的管理。开展三级评级机制。第一 级由教师把所有活动的资料汇总成书面资料上报学院领导， 由领导展开评价。第二级是师生互评，师生共同对开展的活 动进行及时的总结交流，开展反思活动。第三级由被服务的 特殊儿童家长评价孩子所接受的教育康复训练。5.对外开放 式服务项目开发所有对外服务项目都是公益性的，主要针对 三类群体：正常儿童、特殊儿童和特殊儿童家长。学校以专 业实验室为依托，在奥尔夫音乐教室、蒙氏实验室和美工实 训室开展3～6岁正常儿童的亲子活动，开展围棋、绘本等兴 趣班。学校在知动实训室和语言康复实验室，开展对自闭症 儿童和智力障碍儿童的评估与个别化教育计划、语言康复、 感知动作康复、集体认知和音乐律动五项服务。学校举办家 长咨询会，解答家长在特殊儿童教育方面的疑惑，提供家庭 康复训练内容与策略，指导家长顺利开展特殊儿童家庭康复 训练。笔者所在学校于今年建成特殊教育图书馆，馆内的所 有书籍免费借阅给有特殊教育需要的人群和想要了解特殊 教育的人群，有利于加强普通大众对特殊教育的了解，提升社会对残疾人的接纳程度。

四、校内实践平台实施的反思 校内实践平台为学生提供了充分的实践锻炼机会，在今 年应该更加充分利用平台，在提高学生实践技能的基础上服 务于更多群体。第一，要整合专业实验室，建设康复中心， 为更多障碍类型的特殊儿童进行全面服务。第二，要不断提 高特殊教育专业教师的教学能力和实践指导能力。第三，积 极开发第二课堂的形式，活跃学生的思维，提高学生参与的 积极性。第四，要不断完善科学管理的规定，不断完善评价 机制，实行实时评价和有效评价，对所开展的活动进行及时 反馈，利于学生掌握专业知识的准确性。第五，要扩展对外 服务的对象数量和类型，在以后的志愿服务中鼓励更多的特 殊教育专业学生参与，提升学生的康复技能。校内实践平台 的建立不但可以使学生获得更多的感性认识，而且使学生能 结合心理学、教育学和特殊教育教学法等专业的抽象理论， 反思教育教学的实践活动，从而真正理解这些理论知识在实 际教学中的具体运用，从实践的角度加深对理论的理解，巩 固所学的教育理论知识。

参考文献：
[1]刘宝超.如何在高师院校创建特殊教育专业――广 东第二师范学院的探索与实践[J].中国特殊教育，2014 [2]何燕春.高师特殊教育专业实践教学体系的构建与 探索[J].现代特殊教育（高教），2015[3]王艳梅.特殊教育专业教育实习存在的问题与对策 研究[J].长春大学学报，2011