[情境教学法在护理心理学教学的应用]情境教学与情境教学法

情境教学法在护理心理学教学的应用

关键词：情境教学法；
高职教育；
护理心理学；
应用 一、引言 现如今，时代在进步，仅仅依靠传统的护理心理学教学 方法已经无法满足学生的学习需要，需要一种新式的教学技 巧，提高学生对学习的积极性，既能提高课堂的积极气氛， 又能提高学生对未知探索的欲望，这种方法就是情景教学法。

二、情境教学法的含义 情境教学法指的是教师根据所学护理心理学内容创建 一个相对应的现实情境，然后让学生通过情境演现，自主地 进行学习，最后达到高效教学的方法。情境教学法注重学生 的真实感受和内心情感，加强对课本知识的灵活理解，提高 了对知识的记忆，促进学生的多方面发展，培养全面型人才。

[1]情境教学法主要的操作过程：1.创建情境，设计场景， 围绕一个问题展开所学内容。2.情境带入，让学生提供与内容有关的问题需要，例如，该场景所需的背景音乐、场景配 置等等。3.情境运用，进行审美的教育。4.情境凭借，促进 整体的发展。情境教学法的应用，主要通过三个阶段主导：
感知、理解和深化。感知是通过创建的画面进入场景，形成 表象。理解是深入情境，理解图文，回味感情。深化是指情 景再现，丰富思想，领会感情。情境教学法的特点就是将言 行与情感合二为一，其关键就在于激发学生的情感同化。

三、情境教学法在护理心理学教学中的应用对策 第一，情境的导入。护理心理学作为一门实践应用性很 强的学科，教师在教学过程中最应该注重的就是实践。在传 统的教学理念中，教师居主导地位，学生被动地接受，最受 忽视的就是实践动手能力。然而情境教学法的应用不仅可以 提高学生对学习的兴趣，让学生主动地吸取知识，锻炼他们 实践的能力，调动他们对护理心理学的热情。教师应根据教 学内容需求通过场景再现、图片导入、角色扮演等方法导入 教学情景。[2]第二，情境的创建。情境的创建并非随意， 而是多种因素结合的产物。教师要根据护理心理学所学的内 容，了解学生的各种需求，再加上学生的实际情况以及对知 识的理解程度等等而创建的一个恰当的情境。护理心理学源 于生活，与生活十分接近，因此，在创建情境时可将其生活 化，从生活中找故事，调动学生的兴趣，也可以拉近师生之 间的距离，更好地了解学生的情感变化过程。第三，积极性 的调动。中国传统的教学模式中，教师在上面讲，学生只是被动地被灌输知识，学习的效率不会很高。而情境教学法就 弥补了这一缺点，教师在教学之前提前备课，准备充足的材 料，想好情境的特点，写好人物和台词，充分调动学生的积 极性和兴趣性。而学生提前查阅资料，以便在课上更好地演 绎。在情境教学中，教师可以将学生分成若干个小组，组内 学生积极交流，增强团结，合作互助，组间学生积极竞争， 相互探讨，共同进步。护理心理学是一门实践性的课程，通 过情境教学法，教师举例子，学生身临其境，亲身体验，增 强实践能力。[3] 四、结束语 综上所述，随着社会的发展，护理心理学逐渐演变成一 门非常受重视的课程，此类的高职院校也是人才辈出，所以， 高职院校必须注重护理心理学教学方法的重要性。采取正确 的方式，才能实现高效的教学。传统的教学模式也应得到相 应的改革，摒弃传统的失效的方法。在情境教学中，学生是 主导，教师是辅助，这种方法既有利于提高学生的能动性。

积极性和兴趣性，又能实现高效学习，从而提高学习效率。

参考文献：
[1]薛锦莲.情境教学法在护理心理学教学中的应用[J]. 科技资讯,2015,(32):162-163. [2]赵君英.情境教学法在护理心理学教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2015,(02):88-89. [3]李国柱,刘新民,杭荣华,王雪琴.情景教学法在《护理心理学》教学中的应用探究[J].辽宁医学院学报(社会科 学版),2014,(03):64-66. [4]曹建琴,杨金伟.案例教学法在护理心理学教学中的 应用研究[J].中国健康心理学杂志,2009,(12):1450-1451.