强化医院教师教学能力的方法|强化能力

强化医院教师教学能力的方法

国际绩效改进协会提出了绩效技术解决问题的过程模型后， 不断有专业人士进行应用、修改和完善［6］。其在临床医 学教学中尚未得到广泛研究和应用。该模型将绩效技术过程 归为绩效分析、原因分析、干预选择、干预实施以及诊断评 价5个主要环节。应用这一绩效评估技术可以系统、持续的 改进教师的教学能力，其机制大体如下。此步骤的核心是制 定目标绩效状态，通过与现实绩效状态的对比分析从而找出 差距，即所谓的“教学能力差”，为提高教师教学能力的缺 陷提供依据。分析教学能力差主要考虑两方面因素，一是确 定教学医院教师理想的教学能力状态。这要依据医学教育发 展趋势、医院的教学硬件现状和特点等。二是要准确判断教 师现实的教学能力情况。这则需要广泛调查和深入的分析。

基于目前医院建设的高速发展状态，我们可以采用欧美先进 的医院教育体系作为标准，树立国际化的医学教育水准，同时根据其所包括的内容，逐条的调查我们教学医院教师能力 的现状。教学能力差涵盖的方面应是多方面、全方位的，这 样才能为提升教学能力提高更实际的依据。这应当包括授课 前的教案、课件制作、教具及教学器材、授课内容、授课技 巧、课堂组织、调动学生互动参与等等课堂授课的要求，还 应要有临床见习、实习的教学能力和英语水平。绩效分析收 集到的数据，主要用来做原因分析，也就是找到问题的所在。

原因分析是指寻找并确定造成教学能力差距的各种因素，尤 其是影响力较大的深层次原因。这是非常关键的一步，它将 为确定提升教师教学能力制定方案提供直接的基础。做原因 分析时要注意两个问题:一是目标能力有其超前性，所以分 析时要考虑到医学教学未来发展因素对教师能力的可能影 响;二是要注意分析教师能力与当前发展不适应的根本原因， 只有找到深层次的原因，才能更有效的制定方案，缩短差距。

找到造成教学能力差距的原因后，就需要制定有针对性的干 预方案。针对教学能力问题、引起问题的原因及可能的解决 机会进行一系列系统的、广泛的、综合的干预方法，来提升 医院教师的教学能力。干预方法是多种多样的，可以包括改 变教学环境、岗位标准、激励/惩罚措施、教学培训及其他 教学的方方面面。在找到问题、并制定好干预方法后，要做 的就是行之有效的执行，也是真正要提升医院教师教学能力 所要做的事情。这一阶段，大体有两类行为，可以分为非教 学类的干预措施和教学类的。非教学类主要指大学制度、管理方式等旨在促进改革措施开展的一系列活动。教学类干预 则是通过各种训练、学习等方法来提高教师的教学能力。干 预措施施行之后，准确有效的评价是修正干预方案、进一步 提高教师能力中的关键之一，也是保障教学医院教师能力提 升有效而持续的重要环节。

2其他对教学医院教师能力提升有作用的重要因素 2．1绩效分析 树立教学医院教师教学能力持续提高的观念有了上述 办法和措施，对于真正提高教学医院的教学能力，还需要从 教师的观念上有所提高。教学的成败取决于教学过程。要达 到教学目的就需要不断地改革教学过程，创新教学工具和方 法，变革教育者的思想。实现这些改革则需要工作在一线的 教育者的智慧和不断探索。纵观教育发展的历史不难发现， 推动教育改革的动力主要来自于社会、经济及技术的进步， 是学校与社会、学校与技术相互作用。新一代的教师应当具 有高度的适应能力，紧跟社会进步、锐意创新的精神，有敏 锐的观察力和引领潮流的变革能力。教师应当在思想观念上 有所提高，时刻意识到，随着社会的不断进步，教学能力的 提高也是一个持续的过程，应当长期保持对新知识的渴望和 努力创新的自觉动力。

2．2形成多方面的协同机制 医学教育的质量受多方面因素的影响，所以应当注意各 个重要因素之间的协调。这主要可以分成两个层面。一是个体之间的协调。这包括了医师个人之间、教学医院之间、和 医学院与其他教育系统高校之间的协调。在这些层次上，相 互之间都应该建立起相互协调交流的方法渠道，互通有无。

教学医院的教学注重临床实践，有自身的特点，但与其他教 学单位的教学也有相同相通之处，有很多可以借鉴的地方。

二是绩效分析、干预措施等教学能力提高系统的关键步骤之 间的协同。如在干预措施中的非教学干预措施与教学类干预 措施之间的协同，对于更有效地发挥能力提高系统的作用意 义重大。