【小学语文识字教学策略7篇】 小学语文识字教学策略有哪些

小学语文识字教学策略7篇

关键词：小学语文；
识字教学；
游戏教学 语文学习是从识字开始的，识字教学是小学语文教学的 重点内容，小学生刚入学就面对大量文字，在认知上不符合 小学生的思维方式，因此，识字教学就成为小学语文教学的 重点和难点。然而在当前的识字教学中，教师不能从学生的 认知角度选择适合小学生的认知方式，引导学生进行识字教 学，导致识字教学枯燥乏味，小学生对识字教学没有浓厚兴 趣，小学生的识字效率长期处于较低状态。小学语文新课标 明确指出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1―2年级 则要求认识常用汉字1600―1800个。这就要求教师在教学中， 要采取适合学生认知发展的教学方式，激发学生的识字兴趣， 调动学生主动识字的积极性，引导学生主动参与到识字的实 践中。那么应该如何提高学生的识字效率呢？笔者结合在实 践中的经验，谈谈看法。

一、运用游戏教学法，引导学生在游戏中识字 小学生由于年龄较小，自制力不强，在识字教学中注意力不集中，如果一味地让小学生识字，那么不仅无法有效吸 引他们的注意力，而且识字效果不好。爱玩好动是小孩子的 天性，在教学中，教师应该结合小学生贪玩的特性，引导学 生利用游戏的方式学习汉字。以此达到吸引学生注意，活跃 课堂的目的，进而激发学生的识字兴趣，调动学生学习的积 极性，提高学生的识字效率。如笔者结合学生的特点设计了 一个开火车的识字游戏，在游戏中教师给出一个读音或者图 片，学生对应答字。教师说：“火车火车往哪儿开？”学生 说：“火车火车往这儿开!”师生配合共同完成识字过程。

或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声 音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析 字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能 开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。这样 学生在游戏中不仅熟练掌握了汉字，还为了更好地玩游戏自 主学习汉字，既调动了学习积极性，又调动了识字的积极性， 在一定程度上提高了识字效率。

二、联系生活，将识字教学生活化 语言文字来源于生活，最终还是应该回归生活。陶行知 先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧 密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，引导 学生发现生活中的汉字，使小学生在生活中识字，不仅可以 加深学生对汉字的记忆，还可以提高小学识字效率。因此， 在识字教学中，教师要创设生活化的教学情境，引导学生在生活中识字，提高学生在生活中识字的兴趣。如在小学生跟 家长到超市购物时，小学生可以将货架上的商品与标签中的 汉字相结合记忆汉字，学生不仅提高了识字兴趣，还有效记 住了汉字。又如笔者将分别写有汉字和图画的两组卡片混合 起来，让学生将图片和相对应的汉字放在一起。这样学生在 现实生活中会不知不觉认识许多汉字，识字能力得到相应提 高。

三、运用多样的识字方法，引导学生识字 识字方法多种多样，但是教师要选择适合学生心理特点 的方式引导学生识字。为了让学生对形态相近的汉字的记忆， 笔者运用了笔画加减法引导学生识字，如在教学“人、大、 太、天”这些汉字时，笔者说：“今天老师给你们变一个魔 术。”笔者先写了一个人字，问学生这是什么字，学生回答 人，笔者加一笔使人字变成大，学生又回答大字，加一笔变 成另一个字。这样有效激发了学生的学习兴趣，加深了学生 对文字的记忆。另外，对一些相近的字，有意识地引导学生 进行文字对比，也可以有效加深学生对汉字的记忆和理解， 如“目”和“日”，“鸟”和“乌”等。

四、重视表扬和激励，鼓励学生主动识字 每个学生都渴望收到大人的表扬和肯定，大人一句赞扬 的话，可能就是学生继续学习的巨大动力，在小学生的识字 教学中也是一样。教师对学生良好表现的肯定，将是学生努 力学习的内在推动力。在识字教学中，教师要重视对学生的表扬和肯定，多对学生进行表扬和肯定，让学生感受到成功 的快乐，学生就能在心理上获得巨大的满足，从而调动学生 识字的积极性，更加积极努力地投入到识字的实践活动中。

如在学生在生活中认识了教学内容以外的汉字时，教师要积 极表扬学生，并利用这个事例鼓励其他学生也发现生活中识 字机会，充分利用现实生活中的机会学习汉字。总之，识字 教学是小学语文教学的基本内容，教师要充分调动学生识字 的积极性，引导学生自主识字，提高学生的识字能力，为学 生以后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：
［1］彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践［J］.科技 创新导报，2008（04）. ［2］何雨倩.小学语文识字教学的现状及策略研究［J］. 华章，2012. 第二篇：微课在小学语文识字教学的应用 识字教学既是小学语文教学的基础，也是小学语文教学 的重要组成部分，识字教学的质量直接关系到学生的语文综 合能力的发展。微课识字教学可以挖掘汉字的音、形、义间 的联系，通过多种感观激发学生学习汉字的兴趣，同时还有 利于培养学生的创造能力，对于提升学生的综合素质起到了 积极的促进作用。

一、微课在小学语文识字教学中的作用 （一）激发学生的学习兴趣新课标中明确指出，语文识字教学要以培养学生识字兴 趣为主，帮助学生养成自主识字习惯。这就要求教师在教学 过程中要能够充分利用各种教学媒体，为学生营造一个更加 轻松、快乐的学习氛围，努力挖掘汉字的趣味性，从而让学 生能够更轻松地掌握和使用汉字，并学会自主、独立地识字。

微课的应用打破了传统课堂教学的时空限制，更有利于在渗 透和整合教学内容中开阔学生的视野，让学生去感受汉字的 魅力，使识字教学充满了童真、童趣，使学生在教学过程中 能够主动地获取知识。

（二）帮助学生养成良好的学习习惯 良好的学习习惯是保证学生学习效率的基础养成的，但 习惯也是需要培养和引导的。教师可以利用微课在识字教学 中创设多种情境，以提升学生的求知欲，让学生在体验中更 轻松地掌握汉字，从而提升学生的人文素养，帮助学生逐渐 养成良好自主的识字习惯。

（三）有效地提升学生的识字能力 兴趣是学习的源动力，要想提升学生的识字能力，就要 从培养学生的学习兴趣入手。微课教学让学生通过亲身体验、 观察比较总结出识字方法，既可以帮助教师提升教学质量， 也能够让学生掌握识字方法，从而达到提升学生识字能力的 目的。

二、微课设计原则 （一）以学生为中心原则在开展识字教学前，教师首先要明确学习目的。在进行 微课设计时，教师要保证教学内容和各项资源的组织要坚持 以学生为中心，从学生角度出发，从学生的学习需求入手， 充分认识到学生是学习主体，是知识的主动建构者，不仅让 学生更方便地通过网络获取学习资源，还要提升学生的自主 学习能力，使学生最终能够通过自主学习达到对知识的意义 建构。

（二）微原则 “微”主要包括三方面内容，即资源容量小、耗费时间 短、内容具有较强的针对性。随着无线网络的普及，学生的 学习途径越来越广泛，只要周围有移动电话、电脑等都可以 实现在线播放，这也微课的最主要特点；
教师还要控制好教 学时间，使学生随时可以进行碎片化学习，以有效地提升识 字教学效率。

（三）交互性原则 纯文字讲解会使识字教学更加枯燥、乏味，这样会严重 地打击学生的学习兴趣，也会直接影响到教师的教学效率。

所以，在微课设计过程中教师要注意将文字与图片、实物相 结合，根据教学内容的需求，在教学中融入与内容相符的视 频、图片等元素，以增加微课的生动性，使学生能够被生动 形象的情境所吸引，使学生的学习更加轻松，使教师的教学 更具说服力。

三、微课在小学语文识字教学中的应用（一）识字具体化 传统的识字教学属于被动教学，不仅教学效率低，而且 会打击学生的学习兴趣，同时也束缚了学生思维能力的发展。

识字是语文教学的基础，在学生学习的起步阶段，教师要能 够充分地调动学生的学习积极性。教师可以利用微课将汉字 与实物相结合，再结合象形字，让学生挖掘自身已经掌握的 信息与汉字间的联系，从而激发学生的求知欲和探索欲，使 学生对识字学习产生兴趣。教师还可以利用微课解决识字教 学中的疑难问题，通过师生互动激发学生的内存学习动机， 充分地挖掘教学内容与学生兴趣间的契合点，通过图文并茂 的教学手段培养学生的有效解决问题能力，最终达到识字教 学目标。

（二）识字生活化 为了激发学生的学习兴趣，首先老师要掌握学生的兴趣 点，要能够从实际出发将识字教学与学生的生活实际联系在 一起，并能够围绕生活中的实际物品开展实践活动，以加深 学生的理解能力。老师可以以教学内容为主题，引导学生围 绕一个固定的主题去寻找、思考、探索，最终有所发现。在 微课识字教学中，教师要能够帮助学生跨入更广阔的环境之 中，拓展学生的视野和思维，从乐于识字、善于识字发展到 自主识字。

（三）识字童趣化 教师可以通过微课让学生阅读童话故事，在课外读物中认识更多的汉字。为了培养学生的识字兴趣，教师帮助学生 挖掘出与主题息息相关的人、物、景和事件，并让学生清楚 地了解他们之间的内在逻辑关系，使学生在感受童话故事乐 趣的同时，轻松地掌握汉字。教师通过微课把图像、声音、 视频、文字等有机地结合在一起，使学生自然地融入到生动 活泼的教学情境之中，以更好地提升小学语文识字教学效率。

（四）识字生动化 在小学语文识字教学中，教师通常会忽视学生创造力和 探索精神的培养。生动形象的微课可以有效地激发学生的未 知欲和创造性，使学生能够在体验中学习、快乐中成长，让 学生能够充分地展现自我，使教学更具说服力。在教学过程 中，由于小学生年龄小、语言表达能力有限，在很多情况下 不能清楚地表述自己的想法和看法，教师要尽量多地给学生 提供自我展示的机会，鼓励学生大胆地说出自己的见解，并 对学生的表现给予及时的肯定和表扬，鼓励学生大胆尝试。

第三篇：小学语文识字教学策略与思考 【摘要】作为小学语文学习中的基础部分，识字教学严 重影响着学生学习能力的形成和发展，因此，采用科学的教 学策略，提高小学生的识字能力，成为小学语文教师的教学 任务。本文通过简要分析小学语文识字教学的现状，指出小 学语文识字教学的有效策略，以期能够提高小学语文识字教 学的质量，提升小学生的语文学习能力。

【关键词】小学语文；
识字教学；
现状；
策略识字教学是小学语文教学中的重难点部分，是培养小学 生阅读能力的必要途径，但是，在实际的教学过程中，由于 小学生的认知水平较低、学习能力不强、理解能力较差，难 以充分的理解和掌握生字，从而导致识字教学的效果较差 [1]。因此，在教学过程中，小学语文教师应该充分考虑小 学生的实际情况，结合识字教学的要求，采用有效的教学策 略，激发小学生的识字热情，不断提高小学生的识字能力， 以提升小学生的语文水平。

一、小学语文识字教学的现状 （一）不够重视识字教学 目前，在小学语文识字教学中，许多小学语文教师通常 采用相同的教学模式，讲解生字的音、形、义，忽视了培养 小学生的学习兴趣，没有充分发挥学生的创造力和想象力， 使得教学氛围枯燥、乏味，从而降低了识字教学的效率。

（二）识字教学模式缺乏新颖性 识字教学主要分为看图识字和结合课文识字，但是，在 实际的教学过程中，小学语文教师主要依靠识字教材为主， 把生字总结在一起进行教学，这种单一的教学方法，缺乏新 颖性和创新性，会严重降低学生的学习热情，从而导致教学 效果较低。

（三）课后练习作业不合理 为了巩固课堂教学内容，小学语文教师通常会安排大量 的课后练习作业，强制要求学生完成学习任务，以加深学生的印象。这种训练方式不仅加重了小学生的学业负担，而且 严重挫伤了小学生学习语文的积极性和主动性，进而导致语 文教学的质量不高[2]。另外，在抄写过程中，一些小学生 以应付的心态对待练习作业，致使识字教学的实际效果较差。

二、小学语文识字教学的有效策略 （一）创设识字教学环境，激发小学生的学习兴趣 识字教学的目的是培养学生的认字能力和阅读能力，提 高学生的自主学习能力，因此，在课堂教学过程中，小学语 文教师应该根据识字教学的实际情况，结合小学生的学习能 力，合理创设教学情境，充分调动学生识字的积极性和主动 性，以提高识字教学的效率。例如，在学习“狗”时，小学 语文教师可以展示出各种各样狗的图片，让小学生了解狗的 外形、特点等，以引发学生的学习热情，提高小学生的学习 效率。

（二）采用有效的教学方法，提高识字教学的效率 识字教学具有抽象性和枯燥性的特点，在日常教学过程 中，小学语文教师需要采用有效的教学方法，充分发挥学生 的主观能动性，以提高识字教学的有效性。在课堂教学活动 中，小学语文教师可以根据小学生爱玩、好动的特点，引入 游戏教学法，营造活跃的课堂教学氛围，以提高小学生的课 堂参与程度[3]。例如，小学语文教师可以利用“开火车” 的游戏，让学生依次读出火车车厢上出现的生字，以增强识 字教学的趣味性，提高识字教学的效果。（三）充分发散学生思维，提高小学生的识字能力 小学生的基础知识薄弱，自主学习能力较低，因此，在 教学过程中，小学语文教师应该充分发散学生思维，不断提 高小学生的自主学习能力，引导小学生形成良好的语文学习 习惯，以提升语文教学的质量。在实际的教学过程中，小学 语文教师可以利用多媒体技术，直观、具体的展示教学内容， 以加深学生对生字的理解和认识，提高小学生的识字能力。

例如，在学习“问”、“同”等半包围结构的字体时，小学 语文教师可以利用多媒体技术，展示其书写顺序，帮助小学 生理解其字形、字音和字义，以提高识字教学的质量。

（四）合理安排课后作业，提高语文教学的质量 大量重复的识字训练，不仅会增加小学生的学习负担， 而且会降低小学生的学习热情，因此，在具体的教学过程中， 小学语文教师应该充分考虑小学生的学习情况，合理安排课 后练习作业，注意培养小学生的语文学习兴趣和学习习惯， 以提高小学生的语文学习能力[4]。例如，在识字教学活动 结束后，小学语文教师可以安排制作卡片的任务，让小学生 把所学习的生字，制作成卡片，以激发小学生的学习热情， 培养小学生的识字能力，从而提高语文教学的质量。

三、结语 总而言之，识字教学是小学语文教学中的基础部分，对 学生语文学习能力的发展有着重要的影响，因此，在教学过 程中，小学语文教师应该根据小学生的实际情况，制定有效的教学策略，不断提高识字教学的有效性，以提升小学生的 识字能力，促进小学生语文学习能力的发展。

参考文献：
[1]张海棠.小学语文识字教学的策略思考[J].科技创 新导报,2010(34):156. [2]邹旭晶.对小学语文识字教学的几点思考[A].国家 教师科研专项基金科研成果(汉字文化卷五)[C].2016:2. [3]马丽萍.小学语文识字教学策略探讨[J].中国校外 教育,2015(02):74~75. [4]董丹.浅谈小学语文识字教学策略[J].佳木斯职业 学院学报,2015(09):228~229. 第四篇：汉字学理论在小学语文识字教学的应用 摘要：汉字的笔画化是汉字难学的原因之一，学生不易 理解字的构型理据。多年来，学生的识记形式主要是机械摹 写、死记硬背或简单随性的加一加、减一减等，从而造成了 学生识记混乱，识字效率低下。面对这些由汉字性质带来的 诸多复杂问题，汉字教学的方法和程序，必须运用汉字学的 科学原理使其科学化。教师在教学中要适度适时适当地运用 汉字学，根据汉字的性质、特点，遵循汉字构型规律，引导 学生系统、科学地学习汉字，把学生对汉字的理解识记由模 糊引向清晰，由单一引向系统，由浅层引向深层，由已知引 向未知。

关键词：识字教学；
汉字学；
科学识字；
引向汉字学是专门研究汉字的性质和特点、汉字构型及形音 义关系，汉字教学及应用等问题的一门学科。汉字教学中违 背汉字形体基本原则的分析讲解现象相当严重，胡乱拆解随 意联想，一字一个故事，一字一个说法，学会一个，迷糊一 片，导致本来具有严密构形规律的汉字系统被打乱，不但未 能减轻学生的记忆负担，反而容易让学生养成不顾客观规律 而随意说解的不良习惯，从而给以后的学习带来负面影响。

［1］在小学语文识字教学中，教师如能恰当、有效地运用 汉字学，遵循汉字构型规律，引导学生系统、科学地学习汉 字，势必大大提高识字效率和质量。

一、适度讲解字的音形义关系，使生字认识由模糊引向 清晰 在识字教学中，学生比较常见的问题是字音混淆，书写 错乱，学生出现这些错误大都是把生字当作“笔画组合的符 号”孤立地识记，认的字多了，每个字的笔画组合就容易模 糊、混乱，多音字、形近字读起来就容易张冠李戴。出现这 种情况时，教师就应适度讲解易错字的音形义联结关系，并 利用义的决定因素，讲清字的构形原理，引导学生清晰、正 确的识记。1.“引”在读错音时学生读错音有好几种原因， 有的是遗忘了，乱读；
有的是遇到多音字，错读。遇到遗忘， 教师要加强生字的复现。碰到同音字在不同的语境中读音分 辨不清，教师就应该依据字义定读音，分辨多义多音字。如 “鲜”有“xiān”和“xiǎn”两个读音，xiān”表示“味道美好，新鲜的，明丽的”，如“鲜美、鲜花、鲜亮”；

“xiǎn”表示“少的、不多的”，如“鲜有、鲜见”。汉 字的表意特点对帮助学生辨析字形，认清字音有很大的作用。

正如田学红、张亚飞在关于不同阅读水平儿童汉字音形义联 结研究中得出“汉字能否被正确的认知或顺利地输出，主要 取决于儿童对汉字音形、形义之间的联结情况。”［2］2. “引”在写错字时错字是指错误的、不存在的字，学生经常 在书写时添加或遗漏笔画而造成的。如学生写“冢”时经常 会把“�X”写成“豕”，我们可以领着学生走进“冢”字， 感受“冢”的“前世今生”。“冢”是会意字，从勹（bāo， 表坟墓）从�X（chù），�X是豕（shì，猪）双腿被绑形， 表示陪葬品，那一点就表示拴住了猪腿殉葬之意。这样，由 义辨形，那一“点”就变成一个生动有趣的故事印在学生的 记忆里了。再如，学生常把“初”字的部首“衤”写成“礻”， 很多教师再三强调“衤”不是“礻”，学生还是写错了，问 其原因，学生认为“初”和衣服没有任何关系。这时，理解 “初”字造字规律的教师就会从形义关系上给学生有力的引 导：“初”是会意字，从刀从衣，表示用刀裁剪是做衣服的 第一步。本义是制衣之始、开端，如“起始”“初学”，还 可以引申为第一次、最低等的、当初的等。这样，学生再写 “初”时一定印象深刻，因理解而正确识记了。3.“引”在 写别字时产生别字的主要原因是同音字或相似字产生混淆。

对小学生而言，区别多同音字和相似字如果仅靠机械识记，那是非常困难的事，如学生常把“篮球”写成“蓝球”，“川 流不息”写成“穿流不息”，“一筹莫展”写成“一愁莫展” 等，显然是学生没有领会词语的意思，教师要通过字理加深 学生对汉字内涵的理解，建构清晰的形义关系。比如，一年 级下册《美丽的彩虹》教学时，“虹”字的识记方法，学生 用很多识记方法，但是都与“虹”本义没有关系。有个孩子 发问：“老师，彩虹在天上，跟虫有什么关系呢？”“是啊， 跟虫到底是什么关系呢？”教师故意反问后出示“虹”的甲 骨文“”给孩子们解释了“虹”的虫字旁的由来。因为虹总 是出现在雨后，形状像腰腹呈拱形的神龙，古人以为虹是雨 后出来饮啜水汽的神龙，能呼风唤雨的大虫，所以造字时， 用“虫”作了偏旁。古文中有“虹饮于河”的说法就是最好 的证明，意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河里 喝水。此时，孩子一个个竖着耳朵，听得津津有味。相信以 后再也不会把“彩虹”的“虹”的虫字旁写成绞丝旁了。

二、适时串起知识链条，使识字内容由单一引向系统 小学阶段识字量大任务重，这就需要教师适时地根据汉 字的“象形、指事、会意、形声”等造字原理引导学生通过 “认一字识一串，解一词得一串”来提高识字效率，提升识 字能力。1.认一字，识一串每个汉字都不是孤立的，都有其 相关的构成系统，如部首系统、声符系统，意符系统等，教 师在识字教学中要巧妙地从声旁、形旁入手，引导学生通过 弄懂一个偏旁的音形义后，举一反三，触类旁通，掌握大批量的汉字。如集美小学林老师在执教人教版第二册《识字6》 时引导学生认识“领、额、颊、顶”时这样教的：师：请小 老师带读生字词（课件出示新词，师随时纠正读音）。师：
这些生字中藏有很多形声字哦，小朋友们找一找，用上记形 声字的方法来认识这些字。生1：我教大家认识“领”。这 个字是形声字，左半边的“令”和“领”的读音有关，右边 的“页”应该和字义有关吧。师：让老师帮帮你。（课件出 示：“”）像什么呀。生：像人。师：对！看看，这就是人 的脑袋；
这就是人的身子，后来它的样子就变了（课件依次 出示“页”的演变过程）但是意思没有变，“页”表示人的 ―――生：脑袋！师：摸摸你的红领巾戴在哪儿呢？（师示 意）这儿是我们的领子，想想“领”跟头有什么关系。生：
领在头下面脖子的位置。师：所以它带有页字旁。接下来林 老师介绍几个带页字旁的字。（课件出示：卡通人物及标示 “头顶、额头、脸颊”。）大家一起摸一摸这些部位。发现 了什么生：“头顶、额头、脸颊”都在头上，所以顶、额、 颊都是页字旁。在这一教学环节中，林教师先是引导学生运 用记形声字的方法自行识记生字，再通过古汉字“页”的字 形，使学生感知其形义联系，进而学习“领、顶、额、颊” 一串字，达到了“举一形而统众形”的效果，识字教学变得 轻松高效。2.解一字，得一串“析形索义”对于引导学生理 解一字进而理解一串词的意思有很大的帮助，如教师通过讲 解“美”字，让学生运用“美”的意思，猜测“美”在不同语境（美人，美景，美发，等等）中的意思，既调动了学生 学习汉字的积极性，又培养了学生运用已知猜测未知的学习 能力，学生在猜测中不知不觉认识、理解了多个词语，大大 的提高了识字效率。由形声字特点进行板块识字固然好，但 由于字形的演变，字义的引申较为复杂，因此，教学时要做 到认真查阅相关书籍，做到具体的字具体分析，科学合理地 引导学生系统识字。

三、适当追溯汉字本义，使理解感悟由浅层引向深入 小学阶段识字的主要渠道是文本阅读，文本为汉字提供 了语境，赋予汉字积极的意义，而汉字进入语境后，又赋予 文本以思想、内涵、情感等，所以，学生在阅读文本时要通 过对关键字词认读、理解进而体会文章所要表达的情意、思 想。当学生根据汉字的表面意思或联系上下文还是不能准确 的理解、领会文章所表达的思想情意时，教师就应该适当追 本溯源，引导学生体会字词的最初意思，进而把学生对文本 的理解感悟由浅层引向深入。例如学习《这片土地是神圣的》 中的“眷恋”一词时，大多数教师采取通过引导学生 懂得“眷恋”是指顾念、爱恋，通过引导联系上下文懂得“眷 恋”是指印第安人对自己的家园是顾念、爱恋的。这种理解 更多的是模糊的、概念式的，不走心。一位教师在执教这一 词时，紧紧抓住“眷”字，从眷的字理入手：“眷”从目， juàn声。本义是“回头看”。接着依据本义出示印第安人被 迫离开的画面：一个风雨交加的夜晚，一群印第安人携妻执子，背着行李，走几步就回头看一眼自己深爱的土地，走几 步再回头望一眼自己曾经赖以生存的家园，就这样，几步一 望，几步一望，每一次的回看都是含泪的，不舍的，无奈的， 依恋的。当画面冲击着学生的情感，教师再配以深情的引读。

一个“眷”字，无数次风雪中的回首，不能不让人揪心，相 信此时此刻，今生今世，印第安人不断回头看的画面、眼神 及对那片土地依恋、不舍和无奈情感已清晰地刻在每位学生 心里了。

四、适量借助构字原理，使方法运用由已知引向 未知“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语 言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用 各种机会主动识字，力求识用结合。”课标对识字教学的建 议是符合儿童识字的心理需求的，儿童是先有生活经验后识 字的。因此，在识字教学中教师要适量地借助汉字的构字原 理引导学生利用生活经验识字，力求识用结合。如，一教师 在教学《“红领巾”真好》［3］中的生字“牌”时，是这 样处理：师：再来看一个形声字朋友（出示生字）“牌”（生 齐读），“牌”字也是形声字，看左边的“片”【图字结合 形象演示“片”的来由：（木）→（）→（片）】师：看， 这是―――（生：树）怎么啦―――（生：被劈开）师：把 树木劈开了，劈成一片一片又一片，多薄呀。看，片字就这 么出来了。所以“片”字就是指―――生：扁扁薄薄的木片。

师：是的。人们在木片上写字做成各种牌。你知道的有哪些？师：（随着学生的回答，点击课件出示词语+图形）这些“牌” 你见过吗？生：（齐读词语）：金牌、扑克牌、门牌、车牌 ……师：由此我们可以猜出“牌”的意思。生：扁扁、薄薄 的木片。以后你们见到像“牌”一样带片字旁的字就能大概 知道它的意思了。这一课例中，教师的教学把汉字的特点与 学生的心理词典和生活经验密切联系在一起的，利用儿童的 元认知，迁移生活经验，使方法运用由课外引向课内，实现 知识的有效建构，又从课内引向更为丰富的课外，大大提升 了学生的识字效率和质量。

第五篇：小学语文识字教学分析 识字教学是小学语文教学的基础，识字教学方法基本相 同，都是笔画、拼音、字形和组词。通过识字教学，学生不 但可以掌握一定的汉字，了解汉字的读法、意思和用法，还 能让学生掌握一定的识字技巧，促进学生的长远发展。当前， 小学语文识字教学的效果不容乐观，主要表现在教学方法陈 旧，学生学习兴趣淡薄；
教学思维滞后，教学效果不佳等。

本文试图从这些老方法里寻求一种突破，以达到用老方法酿 出“新酒”的目的。

一、提升教师素养，为识字教学做准备 教师作为课堂授课的重要角色，无论新课改怎么改，也 无论课堂怎么挖掘学生的潜能，提升教师的素质仍然是优化 教学，提升教学质量的首选之一。小学生在识字的学习过程 中，学习效果的好坏受到很多因素的影响，主要包括教师教学方法的好坏、教学设计如何、教师对学生的评价是否恰当 等等。这些都关系到学生学习兴趣的高低，也直接关系到他 们的学习成绩和学习效果。在小学语文课堂开展识字教学， 必须优化教学设计，创新教学方法，只有这样才能提升课堂 教学的有效性。为此要想提升识字教学的质量就必须提升教 师素质，这是实现有效识字教学的基础和前提。要想提升教 师的素质，就要强化教师培训，提升教师的教学技能；
其次， 教师要转变教学思维，优化教学设计，转变以往滞后的教学 模式，尊重学情和学生个性，激发学生课堂学习的积极性和 主动性；
最后，教师要发挥学科组的作用，可以实现集体备 课，提升学科组的凝聚力，发挥团队的作用。此外，教师还 要认真备课、上课、听课，优化课堂管理，做好课堂反思， 及时地调控教学模式和教学策略，以便促进教学质量的提升。

二、创新识字教学设计，提升教学质量 当前，课堂设计五花八门，采取的教学方法和教学模式 也是各种各样，但是无论采取何种方式，都必须服务与教学， 都必须以提升教学质量为前提。小学生由于受到自身习惯和 年龄的限制，他们在学习的过程中注意力集中的时间不长， 学习成绩受到学习兴趣的影响，或者说他们学习兴趣的高低 直接决定着他们听课的状态和效果。要想提升小学语文识字 教学的质量，必须从学情出发，创新识字教学设计，实现识 字教学的知识性与趣味性的统一。识字教学的设计要尊重学 生，从学生的现状出发，采取学生喜闻乐见的方式，比如谜