[孤儿学生心理教学中的情感教育探讨] 心理上的孤儿

孤儿学生心理教学中的情感教育探讨

一、转变教育理念，树立情感教育观念 “以人为本，以学生为中心”是素质教育提出的基本要 求，所谓“以人为本”是指尊重人、发展人，以人的终极追 求为基础，重视人作为活生生的个体的生命价值，并深入挖 掘人的内在需求、动机、情感以及主观愿望，注重人内心世 界的发展和变化，以张扬人性的美好，对人的价值和潜在价 值给与关怀和肯定。其中，情感是人性中的重要因素，每一 个人的发展都是彼此联系、相互影响、相互作用的，并不是 孤立的。因此，我们在教学中，尤其是孤儿心理健康教育中， 一定要转变教育理念，注重情感教育，以学生为教育根本， 关注学生的情感发展，关心学生的生活意义和生命价值。情 感教育的中心是教会学生怎样做人，我国的教育方针明确指 出：现行的教育体制必须为社会主义现代化服务，同生产劳 动相结合，为社会主义培养合格的建设者和接班人。因此， 教育的根本目的不仅在于让学生学会探取知识，更重要的是 让学生学会做人。因此，想要做好孤儿的心理健康教育，就 要将情感教育作为一种生命教育，把重心放在教学生做人、追求生命的意义这一方面，才能符合素质教育所追求的核心。

二、调整角色定位，做情感真挚的教师 霍姆林斯基曾说过：“教师要热爱学生，没有爱的教育 不是真正的教育，对学生来说，教师的爱是最好的激励与鞭 策，在学生的成长道路上起到了极大的推动作用”。对于孤 儿更是如此，教师只有用最真挚、最诚恳的情感实施教育， 才能给予孤儿无穷的力量，促使他们立志蓬勃发展，排除一 切困扰与难题，最终成长为身心健康的社会主义接班人。作 为孤儿学生的情感导师，一定要调整好自己的角色定位，拿 出最诚挚的情感来感染学生、关心学生，使他们从内心深处 感受到来自教师的关爱，他们才能依赖教师、相信教师，最 终敞开自己的心灵。在对学生实施情感教育时，不但首先要 做一个有情感的教师，还要时时关注学生的情感和情绪发展， 不管是在课堂内还是课堂外，都要努力提高自身的情感素养， 成为引导、激发、调试学生情感的良师益友，并根据学生的 心理变化制定相应的调试方案，以引导学生心理朝积极的方 向发展。

三、善于观察生活，从中挖掘情感教育载体 所谓情感教育载体，是指传导和承载情感教育因素的工 具和事物。纵观校园生活，目前可供挖掘的情感教育载体主 要包括以下几种：
1、将班集体作为情感教育载体 对于孤儿学生来说，班级是学生学习与生活的重要场所，班集体是其生活的重要组成部分，也是学生的归属，因此， 班集体是培养学生情感的重要载体。孤儿在班级集体生活中， 可以通过相互关心、相互帮助、相互理解等渠道解决人际关 系中的各种矛盾，养成他们对班级的责任感和集体荣誉感， 并培养学生团结友爱的优良品质。

2、将实践活动作为情感教育载体 对孤儿进行心理健康情感教育，就要根据学生的个性特 征和年龄特点，有计划、有目的的制定贴近学生生活的实践 活动，增加其情感经历。教师可以经常组织学生亲自大自然、 接触社会、回归生活，促使学生获得真实的情感教体验育。

首先，教师要想方设法增加孤儿学生参与人际交往活动的机 会，鼓励他们与周围的同学经常接触与交往，使他们在与不 同人的接触中获得不同的情感体会。其次，教师要注重挖掘 日常生活中的情感素材，比如：教育学生在公交车上要主动 给老弱病残让座，带领学生到大自然中玩耍，让学生经常接 触美术和音乐等艺术作品，给孤儿学生讲一些培养正义感、 分辨美与丑的故事，以达到培养学生关爱他人、爱护环境、 正确审美、分辨善恶的目的。

3、将管理服务作为情感教育载体 作为学校应该清楚的认识到，学生在学校内不光是学习 与生活，还有身心是否健康成长等各个方面，因此，学校的 情感教育应贯穿于整个管理服务工作中，以构筑整体性的情 感教育工作体系，并通过教育育人、管理育人的方式，帮助孤儿丰富内心情感，引导他们学会感恩、学会关爱别人。当 然，以上仅是本人对孤儿学生心理教育中情感教育的几点浅 显的认识，还有待于在今后的工作中进一步探索研究，更好 的对孤儿学生进行心理教育和情感教育。