[奥尔夫教学法小学英语论文]奥尔夫教学法论文

来源:党章时间:2019-11-19 09:50:09 点击：

奥尔夫教学法小学英语论文

奥尔夫教学法小学英语论文一、奥尔夫教学法教授26个英文字母（一）声音与动作的结合奥尔夫声势教学法，顾名思义，在教学过程中会有一些动作和声音的结合。而英语同汉语一样，是一门需要勤说多练的科目。在实际教学中，我们可以通过声音与动作的结合来达到教学目的。这种声音与动作的结合可以通过肢体语言（手语也是可以的）也可以通过动作和顺口溜的配合方式进行辅助教学。以英文字母A为例，具体教学过程如下：
1.肢体语言表达原地跺脚，使双脚岔开，与肩同宽，站定的同时将两胳膊高高举起，在头顶处拍手，使得整个身体形成大写字母 “A”状，与此同时发字母“A”的音。这样使字母更具体形象化，加强记忆强度。

2.动作和嗓音的配合将两手手心相对，左右四手指指尖接触，两大拇指指尖相对，两胳膊小臂竖起来形成“A”状，配以语言“尖尖小塔AAA”，然后随机点到一名学生的名字，他们迅速作出回应“诶（A）”（音调可让学生即兴改变，或长，或短，或婉转）。这样的声势教学，第一结合了学生模仿的特点，第二使学生能够高度集中注意力，使学生在玩乐中记忆。

（二）歌曲教唱，“手舞足蹈” 优美的旋律，简单的节奏，再配以声势动作，学生的眼球则会紧紧追随老师的身影。首先，老师教唱“ABC”歌，其次，在歌曲的每一乐句中插入声势动作，然后让学生自己边唱边做。将这种歌唱和动作结合的教学形式，结合了孩子对音乐的美的感受，同时也有助于培养他们的肢体协调性。

二、奥尔夫教学法教授单词对于初学英语的小学生而言，单词的记忆与拼写怕是教学过程中一根较难啃的“大骨头”了，因为小学生没有经过系统的音标的学习，所以对单词的发音就造成了巨大的困扰，因此在一定程度上也就阻碍了单词的记忆速度与记忆强度。

为解决这一难题，笔者将用具体的实例来论述解决方案。

当对新单词讲解完之后，老师可以根据单词想出一些动作，或是在黑板上画出一些简笔画（这些可以征求学生的意见），当老师说出这些单词时，学生迅速做出相应的动作，或画出画，反之亦可。也可以教授完新单词后，趁热打铁，让学生边读单词边做动作（较难的单词），以单词 book/bu:k/n．书本，课本为例。这种教学方式重在师生之间的互动，着重培养孩子的反应能力、协调能力、创新能力。

虽然动作很简单单调，但是相比较之前的英语课堂，学生们还是会感到比较有趣的。这也提醒我们，形式的单一需要我们不断创新，才能保证学生对英语学习的新鲜感，才能真正解决单词记忆难的问题。

三、教授课文翻看小学英语课文，我们不难发现，对于小学英语课文的讲解，不像中学课文要求那样高，让学生会简单的日常口语，理解课文的大意即可，然而正是这样的课标要求，才使得许多小学教师手足无措，不知道怎样才能把一篇寥寥无几的课文讲得妙趣横生。但小学课文基本上都是以对话的形式呈现的，所以这就为我们教授新课提供了一个很好的思路。

四、结语一名老师的脱颖而出，一节课堂的丰富多彩，不仅与老师自身的知识储备与课堂把控有关，更多的是教学方法的娴熟运用。而在笔者看来，奥尔夫教学法它所指导的不单单只限于音乐课堂，更是一种综合多变的教学方式，只是最初以音乐为研究对象，并始终贯穿在音乐教学课堂中罢了。教法的探索正如特色中国的探索，是一个长期的过程。最后以奥尔夫本人对自身教学体系的评价作为文章的结束：“它永远不是最终的定稿，和就此结束，而是永远在发展中，在形式中，在流进中。”

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