德国的小学教育【浅谈德国小学教育及其对我国的启示】

浅谈德国小学教育及其对我国的启示

德国是一个联邦制国家，他们的教育事业主要是由各联邦州自己负责， 各州在学校体制与课程设置上是大致相同的。德国作为欧洲大陆主要的经济与政 治体之一，较早地推行义务教育和普及义务教育。德国小学教育阶段除了少数邦 为六年(如柏林)之外，其余为四年。在这里，我谈谈对德国小学教育的认识，以 及对我国小学教育的某种启示。

一、对德国小学教育现状的认识 小学教育是所有德国儿童都可以完成且必须完成的初等阶段教育。除 了柏林和勃兰登堡少数州的小学学制为六年外，其余各州的小学学制都是四年。

德国宪法规定，儿童六岁入学，在大部分的州中，儿童在小学前两年的学习是没 有分数的，只是给学生一般的鉴定。儿童小学毕业后进入高一级学校，为五、六 年级，这是一个过渡阶段，家长和学生主要充分考虑将来升入哪一类型学校。

1.入学成熟检查。德国各州的教育法都规定，儿童入学时必须由当地 卫生部门指定的学校医生进行健康检查，不需要考试。但这种检查并不是传统意 义上的那种考试或者测验。检查内容主要包括两方面：一是对儿童的身体进行全 面检查，看其在身体发育方面是否适合上学。这项检查一般由校医或者孩子的家 庭医生实施，包括测量孩子的身高、体重等。二是检查儿童的心智发展，检查他 们的智力与心理发展的程度，看其是否达到入学标准。此项检查一般由学校中即 将担任一年级教学任务的老师组织实施，检查内容主要包括：儿童是否具有较长 时间对教材或对谈话题目集中思想的能力，是否具有合格的语言能力，是否具有 基本的社会交往和社会适应能力。

2.小学的课程设置与教学。德国的小学课程设置和教学有它独特的地 方，主要体现在以下三个方面：一是固定的课程设置，灵活的教学内容。德国小 学正式列入教学计划的课程主要有德语、数学、自然和科学常识、美术、音乐、 手工或编织、体育和宗教等门类。其中自然和科学常识是一门综合性的课程，许多科学知识都在这门课里有所反映。而他们的小学教材，除了课本之外，还有许 多辅助材料，这些都是免费的。二是为儿童开启自由、独立思索之门。德国小学 的班级人数不多，平均每个班约25人，教室的桌子是可以随意排成圈型，这种安 排有利于彼此相互交流和师生之间的积极互动，有利于营造一种灵活轻松的课堂 教学氛围。三是做家庭作业不超过50分钟。德国的小学普遍强调要给学生一个欢 快自由的学习氛围，以及更多自由活动的时间，给他们一个轻松美好的童年。各 州在学校法中也规定了小学生的家庭作业量，一般规定一、二年级学生，写家庭 作业的时间不得超过半个小时，三、四年级学生，写作业的时间不得超过50分钟。

3.综合性的成绩评定方式。这主要体现在两个方面：一是用评语制代 替评分制。以前，德国小学对学生的成绩评定采用六级评分制，1分为优秀，2 分为良好，3分为中等，4分为及格，5分为不及格，6分为差。除一年级学生外， 其他年级学生都是每学期评定一次学业成绩。现在，德国的小学强调不要加重小 学生的学习负担，不给他们增加心理上的压力，让儿童的身心自由、全面发展。

而且近年来，大多数的州都对小学的一、二年级学生改用评语制代替计分制，而 三、四年级的学生虽然有成绩，但评语部分仍然占据重要部分。二是以发展的眼 光全面地评价每一个学生。德国的教育家认为，一个好的教师并不在于他能教给 学生很多知识，而在于他是否有激起学生学习兴趣的能力。成绩评定对他们来说， 主要是一种激励学生兴趣的手段，他们在教学过程中以发展的眼光看待每一位学 生。

二、我国小学教育中存在的问题 提到小学教育，大多数人会觉得，教小学生可轻松了，小学知识很简 单。然而实际上由于诸多客观与主观因素，小学教育实着不简单，而且存在一些 问题。

1.教师的权威占主导，忽视了小学生自身的意愿。小学生如果做出了 不同于他人或教师期望的选择，则很多时候会被认为是不听话，然后一些教师会 强行让孩子改变自己的选择，做出符合自己期望的选择。目前，许多小学课堂里， 教师都只是根据教学计划上课，没有充分考虑学生在课堂中的实际情况，教师只 是扮演了一个具有绝对权威性的独裁者，并未将学生视为一个自主个体，给予其 充分尊重。教师往往只顾自己的教，没有真正考虑到学生的学，导致在一个有教 师和许多学生的课堂里，教师成了一个表演者，而作为学习主体的小学生恰恰成 为观众。2.忽视儿童个性培养，其积极性、主动性得不到充分发挥。传统的基 础教育保证了系统知识的学习，注重学生统一性的形成和发展，与此同时，学生 生动活泼的个性特长反而被窒息在一刀切、齐步走的统一要求中。教师缺乏发展 学生个性的意识，缺少激励学生积极主动性发挥的方法。在实际教学过程中，还 是以灌输式学习为主，由此小学生缺乏一定的主动学习能力。当他们在学习过程 中遇到问题时，不会首先自己想办法解决，而是寻求同伴或者老师的帮助，因此 对他人产生过分依赖。同时，过分重视书本知识的传授，忽视小学生的动手操作 能力和创新能力的培养。

3.忽视儿童的生活世界，不正确的评价方式，脱离实际生活。我国小 学教育出现的各种问题，一方面是由于历史传统原因，所谓积久成习，教师的教 学模式和教学方法不会轻易改变。另一方面就是因为评价标准还存在很大改善空 间，各种评比、升学都要看考试成绩，而这些考试的内容往往又是机械和呆板的。

于是，家长的不理解又成了一大难题，家长通常会关心孩子在学校的学习情况， 迫使教师不得不直接采用外界需要什么就补什么的教学方式，而不是学生需要什 么就补什么的教学态度和教学方法。灌输式或注入式的教学往往能够带来知识学 习的最佳效率，也符合社会和家长的评价标准，但这种学习的过程和结果都是与 儿童的生活实际相脱离的。教育远离学生的现实生活实际，学生活动远离社会现 实，学生的生命成长遭到扭曲，与未来的生活也相去甚远，造成呆板、单一的思 维方式。

三、德国小学教育对我国的某种启示 小学教育不是教儿童背诵知识，而是发展他们的能力。所谓“他山之 石，可以攻玉”，由于中德两国社会制度和经济发展水平上的差异，在小学教育 方面也存在很多差异。我们可以通过对德国当代小学教育的研究，从中吸取德国 小学教育的精华，为我国的小学教育事业发展提供重要的可借鉴经验，并在课程 改革中不断深化。

1.从儿童的生活实际出发，重视儿童个性的全面发展，培养儿童的综 合实践能力。在小学教育教学中要照顾到儿童的特点和生活状况，促进儿童个性 全面发展，唤起儿童多方面的兴趣，提高他们学习的乐趣。在传授知识的同时注 重他们应用能力的发展，培养其自觉负责的行为态度，培养学生具备终生学习的 能力，培养学生如何在社会生活中与他人进行交流、合作及理解他人的能力，为 他们今后的职业生活铺平道路。2.淡化升学考试，让学生树立正确的人才观。在德国，不存在所谓的 “中考热”、“高考热”、“学历热”。德国人最看重的就是“工作的资格”，这绝大多 数是要靠职业教育实现的。德国家长也很乐意让他们的子女去职校学习，上职校 在德国社会是一个普遍现象，职校生也不会觉得自己低人一等。而反观我们国内， 家长和社会大环境对孩子的期望过高，这其实很不利于孩子的成长。因此，教育 行政部门应该通过多种途径宣传，帮助家长树立正确的育儿观，为孩子的成长营 造良好的社会氛围。

3.重视课堂中教师与学生之间的情感交流，学会学习。在充分考虑学 生身心特点的基础上，为学生营造自由、自主的学习氛围。让学生不仅在课堂上 有充分的学习自主权，而且在师生关系上也相互尊重和平等。并且针对我国小学 生学习灵活性差的问题，我们应该教小学生学会学习，教会他们学习的方法，使 儿童能够把学到的知识综合起来，进而提高学生的综合理解能力和自学能力，而 不是单纯地传授书本知识。

4.在小学教育教学中重视游戏的教育价值。我们可以吸取德国小学教 育中值得借鉴的地方，根据儿童的年龄特征，重视游戏教学，将游戏作为一种教 学方法恰如其分地使用在课堂教学中。教师通过轻松愉快的课堂教学气氛，使学 生在游戏活动中学到知识，让学生在游戏中亲自体验生活。游戏能够让学生在轻 松的环境中学习，学生在游戏中不仅能体验到学习的乐趣，而且能给学生与其同 伴提供更多自由交往和交谈的机会，他们能够在彼此的交流和竞争中相互学习与 相互理解。游戏是属于每个人的，但它更是孩子们的偏爱，我们在教育教学中要 巧妙合理地利用游戏的教育价值，让儿童在愉悦的活动中学到知识。

四、结语 小学教育在整个教育中占据重要的位置，纵观世界各国都在不断加大 力度培养人才，我们研究德国小学教育的成功之处，并分析其对我国小学教育的 启示，并不是说德国的小学教育就是最完美的教育。我国的小学教育有许多值得 骄傲的地方，但是我们应该正视自身的不足，并吸收借鉴他国之长，不断改进， 不断提高，这才是真正的智者与强者。

作者：马露露 来源：文教资料 2016年15期