音乐课识谱的目的 小学音乐课中识谱教学论文（共2篇）

小学音乐课中识谱教学论文（共2篇）

一、小学音乐课中关于识谱教学 识谱是了解乐谱的过程，通过一些音乐符号的形体来进行乐曲的识别，从 而感受音乐。可以说乐谱是音乐与心灵之间所搭建的桥梁。识读乐谱是一个加强 日常音乐教学积累的过程，需要通过一些形象音乐符号来进行音乐的心理反应， 从而进行乐谱的听觉识别。因此识谱教学应当在音乐教学中予以重视，教师要逐 步引导学生由浅及深、从简单到专业性知识的了解，来最终使得学生在音乐实践 活动中大放光彩。

识谱能力的提高需要教师在日常小学音乐课堂中落实。识谱教学的学习种 类包括字母谱教学学习、五线谱教学学习、简谱教学学习等。通过一些初步谱种 认识，使得学生对于乐谱能够提升学习的自信心，从而提升学生音准及音高的学 习水准，帮助学生通过音乐的各类实践活动学会基本的读谱技能。下文主要研讨 在小学音乐课堂中识谱教学的有效实施方法。

二、小学音乐课中有效识谱教学方法 (一)节奏体验节奏体验方法是识谱音乐教学中较为广泛推崇的方法。在识 谱教学中，教师要引导学生了解唱名所对应的音高，再通过对音乐节奏的把握， 来加强对学生识谱的能力，包含从乐谱中掌握音乐节拍的强弱规律，使得学生可 以尽快深入音乐意境，加深对音乐作品的理解和感受。

人教版中的音乐教村内容较为丰富、多样，符合小学生的身心特点。教师可以合理利用教村内容来展开教学，使得节奏训练达到寓教于乐的目的。比如通 过对动物叫声的模仿，帮助小学生区分音符与时值的关系。

通过富有节奏性的大自然声音，引导学生增强对音乐体验及感悟。通过类 似活动的节奏体验训练，进一步提升小学生对音乐节奏的把握，激发他们学习音 乐的兴趣，从而提升对音乐的鉴赏水平及识谱能力。

(二）器乐演奏器乐的演奏是提升小学生识谱能力的良好手段。教师在演 奏前可鼓励小学生清唱唱名，教师再加以乐器辅助，使小学生依据器乐本身的音 高来进行自我调整，潜移默化中建立相关音高及音阶的听觉记忆，有利于提升小 学生的识谱能力及歌唱水平。在课堂音乐识谱教学中，教师广泛应用钢琴乐器、 电子琴乐器、口风琴乐器、手风琴乐器等，来进行对学生音准方面的训练。教师 可以鼓励学生摸索乐器的音高，帮助学生识别乐器音高所对应的唱名，提升小学 生对识谱教学学习的自信心。

(三）手势运用运用手势是较为良好的识谱辅助方法。柯达伊手势语可以 通过7种不同手势来展示7种不同唱名。学生首先要熟悉柯达伊手势，通过手势变 化来明确唱名的音高，教师要引导学生对音高、音程的旋律多加以把握。

比如，针对不同年级段小学生的特点，教师可以将唱名编制成儿歌并加以 手势辅助。通过儿歌的朗朗上口来增添音乐识谱的趣味性及新颖性，帮助学生将 唱名音高与手势相结合进行记忆，一方面体现了识谱教学的灵活性、创新性，避 免音乐知识的枯燥现象，激发小学生对音乐乐曲的学习兴趣。另一方面识谱理论 可以寓教于乐，更易于小学生接受。教师也可以通过改进游戏，使得游戏结合音 乐元素来开展，类似击鼓传花游戏教学。可以通过音乐唱名的穿插，来增强小学 生对音符唱名的识别能力。柯达伊手势一般情况多用于辅助音阶方面及音高方面 的训练，使得学生音准能力得以提升，有助于提高在音乐课堂中小学生识谱教学 的效果。

(四）多媒体手段运用多媒体创设教学情景，让枯燥的音符变得生动起来， 帮助学生形象掌握读谱知识。通过7种多媒体卡片及相关节拍卡片，帮助小学生 分析渗透歌曲，引导学生读谱唱歌。另外，还可以增添音乐课程的趣味性，寓教 于乐，使得识谱教学由重于理论向视唱实践方面推进，利于小学生对音乐的创造 能力及反应能力发展。

多媒体方法也是识谱教学的另外辅助手段，可以帮助小学生进行视唱方面的练习。比如，在音程与音准、节奏熟练掌握的前提下，将音符卡片穿插于空白 小节中变为曲调连接的视唱练习。音符卡片的来回变动可以形成新的曲调连接让 学生通过反复变化的视唱练习来达成强化识谱能力的目的，激发学生音乐创作潜 能。同时，学生可以通过对音乐卡片的视觉反映来进一步提升乐谱识别能力，最 终识别能力转化为发声动作行为，使得学生在一系列动作反应中，提升自身智力 发展水平。

三、结语 识谱教学并非一蹴而就的过程，而是需要日常音乐教学上的不断积累。通 过节奏、器乐、手势、多媒体的有效方法开展，使得小学生的识谱能力获得有效 提高，从而增强小学生的音乐素养，让小学生综合音乐素质得到良好培养，最终 达成新课程标准的音乐教肓目标。

作者：白瑞华 第2篇：提升小学音乐识谱教学有效性的对策 识谱教学是小学音乐教学中的基础性环节，也是义务教育阶段学生学习音 乐的难点。根据笔者长期的音乐教学、教研实践，现就小学音乐识谱教学中存在 的问题及相应对策提几点建议。

一、充分认识识谱教学在义务教育阶段音乐教学中的重要性 乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。识谱，简单地说就是认 识乐谱，最直观的理解就是能把一个陌生的曲谱唱出来或者用器乐演奏出来。

《全日制义务教育音乐课程标准》（2011版）（以下简称《音乐课程标准》)对 识谱教学在音乐教学中的重要性有着明确的定位，它指出：“学生具有一定的识 谱能力，有利于参与音乐欣赏、音乐表演和音乐创作等实践活动”。可见，义务 教育阶段的识谱教学不仅仅是教会学生唱歌，更在于通过这一过程，来实现培养 学生音乐审美能力、积累音乐文化素养、丰富艺术情感的音乐课程教学目标。

二、当前小学音乐识谱教学中的误区 (一)“潜意识”抵触识谱教学识谱教学难几乎是所有音乐教师的共识。即便 是在公开课观摩课上，因怕影响整个课堂效果，很多教师对这个环节要么“一笔 带过”，要么“只字不提”一方面，很多学生因为识谱难度大挫伤了学习音乐的积极性。另一方面，部分音乐教师对如何提高识谱教学的效率心中没底，就有意识 地排斥甚至放弃了识谱教学。

(二）“选择性”忽视识谱教学《音乐课程标准》针对义务教育阶段音乐课 时设置及课程教育的目标要求，将识谱教学在音乐教学中所占比重适当调整，节 省下的时间用于歌唱、欣赏、创作等，以利于学生音乐素养的全面提高。但一些 一线教师没有正确领会新课标的理念，误认为在新课程下，识谱教学不重要了， 甚至不需要了。于是，识谱教学渐渐地淡出了公开课观摩课的视野，甚至于在正 常的教学中也难以见到它的踪影，这是一种误解。

(三）“填鸭式”课堂识谱教学部分教师把大量时间和精力用于“读谱训练”， “视唱练习”，有时甚至整节课都在让学生练习识谱，进行“填鸭式”教学。在小学 音乐课时有限前提下，这样把音乐技能训练作为音乐素养培养的教学方式，违反 了学生的学习规律。这个间断的“集中”并不能达到所要的效果，反而造成了一种 高耗低效的现状。

三、提升识谱教学有效性的对策 (一）坚守新课标引领导向音乐课程标准指出由低到高不同学段学生识谱 教学的学习标准是递进的。义务教育阶段的小学音乐教育，并不是为了培养专业 化的音乐人才，教师在教学内容、程度、方法上一定要贯彻新课标的理念，坚持 课标引领。如《音乐课程标准》对小学低段（1~2年级）提出的识读乐谱标准为：
“认识简单的节奏符号”“能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏”“能够用 唱名模唱简单乐谱”。以人教版小学二年级上册歌曲《小红帽》教学为例，如何 在教学中体现新课标的要求？可以这样设计情景教学：在每小节旋律上方设计一 个脚印，比一比：踩脚印，唱旋律，看谁能帮助小红帽更快回家。再让学生找出 旋律中不相同的乐句训练节奏并模唱乐谱，最后让学生们踩着节拍模唱歌曲的旋 律，学生在循序渐进中进行了唱名模唱练习，印象深刻，体现了新课标的理念要 求。

（二）提倡“听”“视”唱融合模式“听唱法”就是先听后唱。教师先是反复地 让学生听录音听范唱，然后再组织跟唱，在听唱跟唱中学会歌曲。“视唱法”就是 直接看谱教唱，将视觉听觉结合起来训练。“听唱法”注重发挥音乐听觉艺术的优 势，歌曲教学难度小学的快，但容易淡化识谱教学。“视唱法”教学难度相对较大 且形式简单枯燥，学生对识谱易产生畏难情绪，甚至不敢不愿去识谱，初学识谱 不宜采用。实践中教师要结合不同学段学生的特点，将两种教唱法相互融合，合理安排教学方式，达到最佳的效果。

(三）体验多样化课堂教学 1.快乐学习，利用游戏激发识谱教学兴趣。托尔斯泰说：“成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”利用游戏激发学生的兴趣，让生动活 泼的游戏做枯燥的音乐技能训练的“代言人”，对提高识谱教学效果有很大的帮助。

游戏教学的方法尤其适用低年段的学生。

2.巧设问题，以节奏训练激发识谱教学潜能。音乐构成的第一要素是节奏， 不是旋律。节奏可以脱离旋律而存在，旋律则不可能脱离节奏而存在，所以，节 奏是音乐的生命，是音乐生命力的源泉。注意以问题为导向，将节奏训练作为识 谱教学的重要抓手，有助于激发学生的识谱潜能，为进一步的识谱唱谱打下扎实 基础。

3.器乐搭台，结合乐器训练固化识谱教学效果。

识谱教学中音准的把握是一大难点，而乐器则能很好地解决这个问题。学 习乐器不仅能使学生正确地奏出乐谱中的音符，还能通过反复的听音训练，让学 生在潜移默化中不断地强化识谱的过程，从而有效地增强识谱能力。可以选择价 格低廉、简单易学、便于携带的口琴、竖笛、竹笛等乐器适时地进入课堂教学。

从长期的观察看，学过乐器的同学在音准、强弱、节奏等识谱表现能力上要普遍 高过未学的同学。

(四）突破重难点教学瓶颈识谱教学难就难在音乐具有节奏、音准、强弱 的变化，正是这三种变化构成了丰富多彩的音乐世界，教学中必须勇于突破这三 个教学“拦路虎”。一是节奏先行。节奏在音乐中具有特殊的功能和作用。首先必 须让学生正确理解附点音符、休止音符、切分音符及单纯音符等常用音乐符号的 意义。其次是通过练拍练唱，让他们体会各种时值与音符长短的关系。第三是让 学生养成打拍子的习惯，将节奏练习贯穿课堂教学。二是把住强弱。强弱训练应 先让孩子们明确几种常见拍号的强弱规律。如四二拍是强、弱，四三拍是强、弱、 弱等。第二是借助听唱、演示、体验等手段讲解不同拍号不同的重音关系及其特 点。最后要反复地练习。三是掐准音高。通俗的说就是“不走调”。教学中要对“走 调”采取一些针对性的措施，如多听多唱、分组唱、个别唱、重点唱等，让学生 逐渐积累形成一种音乐记忆，提高音准判断力。作者：余丽萍(大田县教师进修学校，福建大田366100）