初中物理教学中的因材施教:在教学中如何因材施教

初中物理教学中的因材施教

小学数学教学，一方面要传授知识，使学生具备数学基础知 识；
另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发 展智力，这是数学教学中一个非常重要的方面，应引起高度 重视，在诸多能力中，思维能力是核心，在教学中，教师应 该把思维能力的培养放在突出重要的位置。如在教学《分数 的认识》时，教师放映幻灯片，以童话故事的形式导入新课：
西行路上，孙悟空化缘得到3个大西瓜。第一次，孙悟空把 西瓜平均分成4份，每人吃一块；
吃完了，猪八戒说：“我 想吃两块。”孙悟空把第2个西瓜平均分成8份，给猪八戒分 了两块；
又吃完了，猪八戒说：“这回我想吃3块。”孙悟 空把第3个西瓜平均分成12份，给猪八戒分了3块……，让学 生们讨论，猪八戒到底吃了几块西瓜，占了便宜没有？通过 学生的讨论，学生对分数有了深刻的认识，发展了学生的思 维。

五、让学生在“做”数学中学习数学 在小学数学教学中，我们应重视学生动手操作能力的培 养，动手操作是学生参与学习，获取知识的必要手段，是智 力的起源，思维的基础，注重动手操作，让学生在使用教具、 学具中学习知识，让学生在“做”数学中学习数学。

首先，从促进学生思维发展着眼，选取学具操作内容。心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。心灵而手巧，手巧 则心灵，在双手动作时，由手到脑，存在着高速信息双向传 输途径，使手脑同时得到发展。从这个意义上说，让学生运 用学具操作是为了引导学生比较、分析、综合，是为了在感 知的基础上，抽象概括。因此，指导学生运用学具操作要从 发展学生思维能力着眼，不能为操作而操作。其次，从调动 学生思维兴趣考虑，把握学具操作时机。“兴趣是最好的老 师”，在指导学生进行学具操作中，只有把握恰好的时机， 才能充分调动学生思维的兴趣，激发学生探索未知的积极性 和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展思维活动的重 要组成部分，从而提高教学效率。最后，从遵循学生认识规 律入手，设计学具操作程序，在指导学生学具操作时，我们 必须从遵循学生认知规律入手，精心设计学具操作程序，使 动手操作、动脑思考、动口表达相互结合，从而培养学生动 作、思维和语言表达能力。如在教学《分数的意义》时，教 师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空 拿一把米尺问猪八戒：“你能用这把尺量出我的金箍棒的长 度吗？”猪八戒说：“这太容易了。”拿起米尺，边量边数：
1米，2米，3米……量到第4米时，猪八戒犯难了：不够1米 怎么表示呢？通过学生共同研讨，使用米尺亲自量一量，议 一议，在动手操作中，学生的思维得到了锻炼和开发，从而 使学生了解分数的意义。

小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程， 把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操 作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能 的发展以及情感的培养、意志锻炼都有着重要意义。

参考文献 [1]数学创新教学的研究，周燕，教育与学习，2007.3 [2]创新教学如何让学生享受学习,中国教育改革与创 新,2006.10