从《天安门广场》一课的方位词看资源开发|

从《天安门广场》一课的方位词看资源开发

联系学生的生活实际，我将认识方位词语，并借助方位词语， 弄清天安门广场及其周围建筑物确定为本课第一课时教学 的重点之一。同时，为缓解由课文到单元练习2中“处处留 心”的练习难度，我将联系具体环境，学会运用方位词语， 确定为第一课时教学的难点之一。

一、巧换词语，引发关注 第一课时的教学中，在学生读准生字词，读通课文，把 握文章大概意思的基础上，具体学习课文前一部分。学生读 好第一自然段后，我采取了如下措施：
1.明确学习的重点语段。指向文章第二自然段，在朗读以后再出示一段话：“广场那里是天安门。天安门红墙黄瓦， 雕梁画栋，显得雄伟壮丽。天安门那里是金水桥，河那里横 跨着五座汉白玉石桥，这就是金水桥。金水桥那里有一对汉 白玉华表，上面雕刻着蟠龙花纹，在蓝天白云的映衬下，显 得格外挺拔。” 2.比较两个语段的异同。让学生将两段文字对比，请同 学们带着3个问号去朗读：两段有什么不同？两段文字能调 换吗？为什么？四年级的学生，平时对于方位词语，虽有接 触，但大多很少关注这些词语，可以说是熟视无睹。此处教 学，首先，我采取“欲擒故纵法”，故意将本段文字中的方 位词语如“北端”“前”“上”“两旁”换成“那里”。学 生自然产生一种陌生感，疑惑感，给学生以视觉感官的刺激， 他们的思维就会不由自主地在此处停留驻足，能换这些词语 吗？换了之后表达的效果如何？学生自然会用心朗读、对比 思考。其次，我采用“情境探究法”，引导他们走进文本描 写的情景之中，围绕其具体对象展开交流，师生、生生之间 自然发生真实的语言、思维的碰撞，讨论言之有物、言之有 理、言之有情。在一步步深入交流学习中，学生思路变得开 阔，思维渐渐明晰：改成“那里”，介绍不清楚，写得模糊， 显然不行。文中用了一系列方位词语，就让读者对天安门广 场以及金水河等具体的位置有了一目了然的了解。二、读练结合，思考画图 环节一：出示练习4，“默读课文，把代表天安门广场 的几个建筑物的序号分别填入示意图的方格内。” 环节二：围绕要求，找出文章相应的段落，出示第三自 然段。认真读一读这一段文字。

环节三：读文抢答。教师读出天安门广场一种建筑的名 称，学生抢答读出文中描写这种建筑物所在的句子，同时相 机标出其中表示方位的词语，再读一读这些方位词语。随后 便自然得出这样一种结论：天安门——北端；
人民英雄纪念 碑——广场中央；
毛主席纪念堂——南端；
人民大会堂—— 广场西侧；
中国国家博物馆——广场东侧。如果说第一环节 中，学生对“方位词语”这一概念的认识还是蜻蜓点水的话， 那么第二环节的学习则是让学生进一步动心，让学生看清楚， 读进去，想进去，想明白。训练其敏锐的观察力和思考力。

为了巩固强化，我又采取“合作朗读法”，即教师说出建筑 物的名称，学生相机读出表示其方位的词语，让文中这些表 示方位的词语在学生自己的寻找、朗读、关注中，慢慢凸显， 放大，在记忆里留下烙印，留存在在自己知识的“储蓄库”里。

三、就地取材，迁移内化 当方位词语这一概念性知识点在学生心中留下痕迹之 后，它还只是一个死的知识，一个僵化的符号。根据2011版 小学语文新课标的要求，以及语文学习的最终目的，学会运 用，活学活用才是教学的根本。那么如何让方位词语这一概 念性知识在学生的心中生根发芽，成长为学生自己的“东西” 呢？那就必须提供让这一知识点成长的“土壤”“水分”和 “营养”。

高效的教学背后一定有先进的教学理念在支撑，有着对 学生、对教材、对教学的深入探究。遵循教材特点和学生实 际学习能力，我围绕事先设定的“学习并学会运用方位词语” 这一教学目标，通过引发学生关注方位词语，认识方位词语， 了解方位词语的用途，然后再充分利用教室这一资源，逐步 引领学生学会运用方位词语，训练他们有条理描述所在教室 布局的能力。让方位词语这一概念性知识不仅在学生的心中扎下根，还活泼泼地生长起来。为本单元练习中“处处留心” 一题的教学作好铺垫，更为学生在这方面的语文素养打下坚 实的基础。

（刘春花，宿迁市泗阳众兴实验小学，223700）