【以教研组为载体促进教师专业成长的探究】 教研组

以教研组为载体促进教师专业成长的探究

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216 （2016）03B-0012-01 包头市青山区民族路小学自2014年9月起，对迎宾校区、 万达校区实行“一校两址，统一管理”办学模式，两校区共 有教师128人，其中不满五年教龄的青年教师所占比例较大， 为了缩短青年教师的成长周期，教研组调整了组内教师，将 组内老中青搭配，促进教师组内成长。

一、依标扣本，多种模式推进教研 一课三研。教研组确定有代表性的教学内容，一般选择 青年教师不会上的、教学中真实存在的、需要解决的问题或 典型性强的内容。一研：个人初备、集体讨论、修改定案；

二研：名师上课、课后教研、形成定案；
三研：青年教师上 课、课后教研、拟出最佳教案。通过一课三研的教研活动， 练就青年教师的备课能力。同体异段。主要探索语文同一文体，不同年级，在教学 目标、教学重点、难点、教学策略等方面的不同点，提高教 师的目标意识。万达校区以低中学段“童话”体裁为教研主 题开展活动，迎宾校区以中高学段“说明文”体裁为教研主 题开展活动。活动由讲课、评课、纵向梳理文体、寻找切合 的目标、围绕目标设计教学等一系列环节组成。每次活动持 续半天时间，但老师们丝毫没有倦意，这种全新的模式激发 了老师积极学习课标的热情。

同课异构。三星小学交流教师高伟执教英语，她的教学 有独特的风格，扎实但教学形式上比较单一，和我们活泼多 变的英语课风格形成了鲜明的对比。我们抓住这个契机，举 行了两校英语教师同课异构。在这个平台中，老师们交流彼 此的经验，共享成功的喜悦。角度不同，风格各异，在教研 中提升了教师的教学水平，提高了教学质量。

二、注重总结，有效促进合作研究 确立主题——人人初备——集体研讨——完善定案— —教师上课——课后交流研讨——形成定案——另一位教 师就本课型或本学段学习做经验介绍。这样的模式就把以前 单纯的讲课评课转化成了讲课——评课——讲座——培训为一体，全员参与。这样做的优势是老师们交流及时充分， 真正反思教学过程中的成败得失。全组人都明白本学段的要 求是什么，哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的；
哪些是 需要完善的，让教研活动有品位、见实效。

WWw.dYLW.nEt 三、课堂观察，提升教学活动效果 课堂观察是基于证据的专业的听评课，在实践中，我们 知道了如何观察，学着从数据背后看到蕴含的学问，从完全 的照搬量表到尝试自主开发课堂观察量表转变。上学期，教 研室特邀吴江林校长来我区进行讲座培训，手把手地指导课 堂观察量表的开发。我校积极组织教师参与，从原定的9人 增至13人，教研室也给予我们支持，让我们坐在第一排，和 吴校长进行了互动。通过活动，我们反思了自己的不足，认 识到课堂观察的意义，也愿意投入到实践中。我校一年来进 行了多次较大规模的课堂观察。课堂观察的次数增加了，效 果也显现出来了，从盲目逐渐走向清晰和专题性观察。如数 学组两次活动观察点都选“关于学生活动有效性”，目的就 是将课堂的中心从教师活动转到学生活动，通过学生活动反 思教师的教学。教育是一个互动的过程，如果不能让受教育 的一方进入角色，没有他们的体验和感悟，教育里就没有成长。12个数学教师一个观察点，按活动主题细致分工，从活 动目标的预设、课中跟踪观察取样学生、课后目标达成情况， 清晰地看到活动是否有效。在市里组织的课堂观察，我们自 己制作的量表“观察检测学习目标采用的主要评价方式是否 有效 ”，和吴江林校长进行了交流，吴校长给予了较高的 评价，并且给予了指导。

上课是教师的个人体现，教研却是教师的集体体现，必 须依靠集体的智慧来解决问题。创新教研组建设、创新教研 形式，极大地调动了组内的热情和创造力，在学校规定的教 研时间以外，老师们有了更多的交流。他们常常以研究的眼 光审视遇到的问题，以积极的态度分析、反思，直至顺利解 决。活动开展一年时间，一批批骨干教师成长起来。在他们 的讲座中，我们听出了专业的味道；
在他们的讲课中，我们 感受到了大家的风范。实践证明，加强教研组建设是促进教 师发展最有效的手段之一。

参考文献：
尚可.教师专业发展的理念和策略探讨[J].基础教育参 考，2009，（9）.