一年级识字教学初探:小学一年级识字教学

一年级识字教学初探

今天借助教材图片识字；
明天在黑板上板书字词，带学生认 读；
后天则利用生字卡片或是运用多媒体课件辨形识字。渐 渐地，学生的声音越来越小了，识字的兴趣也越来越提不起 来了，学习的效率也越来越低了。虽然在困惑时，我埋怨过、 惶恐过，但没有气馁。我一方面虚心向经验丰富的老教师学 习，积极地寻找并阅读杂志上有关识字教学的文章，一方面 在课堂教学中进行大胆探索和尝试。渐渐地我明白了，识字 教学要以激发学生的兴趣为前提，以学生已有的生活为基础， 以灵活多变的方法为手段，以汉字的形意特点为抓手，这样 才能真正把汉字植根于学生的心田。通过教学改进，学生的 兴趣又渐渐地浓厚起来，识字的效果也越来越好，我也重新 拾回了教学的自信心。

低年级的识字教学看起来很容易，其实不然。低年级的 识字教学是教学的重点和难点，也是学生以后阅读和表达的 基础。只有把这一基础夯实了，学生的语言发展才有广阔的前景。要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要激发 学生的识字兴趣，让学生乐于识字；
教给他们识字的方法， 让学生善于识字；
及时进行语言运用，在运用中丰富学生的 词汇，在运用中发展学生的思维，在运用中提高学生对语言 的感知、理解和表达能力。

回顾半年来一年级的识字教学，我有如下体会。

一．激发兴趣，让学生乐于识字 《义务教育语文课程标准（201 1年版）》针对低年级 学段的识字教学，提出了让学生喜欢学习汉字，有主动识字 的愿望的要求。要让学生达到这样的要求，就必须想方设法 激发学生学习汉字的兴趣。兴趣是最好的老师，人生聪明识 字始。有了识字的兴趣，学生就有了识字的自觉性和主动性， 其语言发展也就有了坚实的基础。怎样激发学生识字的兴趣 呢？ （一）让学生在课堂游戏和竞赛中学习汉字 一年级学生在识字中存在的突出问题是：学得快，忘得 也快。如何解决这个难题？通过实践，我发现识字的最佳办 法是让学生进入“游戏状态”，在轻松、有趣的玩耍氛围中 认识汉字、掌握汉字。例如，在识字教学中，我采用快速接 龙的游戏形式，鼓励学生先用自己喜欢的方式快速识记课文 中的生字，然后分组快速接龙，即每组成员一个接一个快速 地把自己认识的生字卡片贴在黑板上，并大声地带读两遍。

学习一年级下册《识字》中《姓氏歌》时，在学习课文 生字的基础上，开展姓氏问答接龙游戏。全班分男、女生两大组，每两人结成一小组（一男一女），每一组在讲台上用 问答的形式进行对话比赛：你姓什么？我姓刘。什么刘？文 刀刘。你姓什么？我姓叶。什么叶？树叶的叶。通过这样的 接龙比赛，不仅让学生自豪地介绍了自己的姓氏，而且大大 地激发了学生的识字兴趣，扩展了学生的识字量。

学习一年级下册《小青蛙》一课时，可以采用“找朋友” 的游戏形式，让学生掌握不同的偏旁名称，巩固认读形似字 “睛、情、晴、清、请”。

一年级下册课文《小猴子下山》中有很多表示动作的生 字“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”。教学中可以开展“我 做你猜”的游戏活动：即一个学生做动作表演，一个学生猜 词语、找卡片并带读。

教材中有些生字虽然不是动词，但同样可以通过肢体语 言来激发学生认读兴趣。例如：一年级上册《识字》中的“天、 地、人、你、我、他”六个字的认读。学习“天”这个生字 时，教师可带着学生一手叉腰，一手指着天空，同时有韵律 地扭着腰，指着天空，大声地认读。“地”的学习也是如此， 我带着学生，一边用脚跺地，一边大声地认读。这样，学生 不仅饶有兴趣地认识了“天”“地”，更感受到了天的浩瀚、 地的坚实。就这样让学生在律动中认读生字、理解词意、收 获快乐。

在教学中还可以进行“听声音学词语”的游戏活动。教 师可以制作多媒体课件，让学生听读理解。对一年级下册《咕咚》中“咕咚”一词的认读和理解，教师可先播放木瓜从高 高的树上掉进湖里的声音，让学生竖耳倾听；
再出示其动态 图片；
而后再让学生边认读边做动作。这样化抽象为形象， 化无声为有声，化静为动，学生难以理解的“咕咚”，一下 就演化成了具体可感的东西。

在教学中还可以进行看图识字的游戏活动。学习一年级 上册《大小多少》时，文中的生字大都是动物、水果的名字， 可以让学生首先观察动物、水果图片，然后看图说出其名称。

师（出示黄牛的图片）：这是什么？ 生：黄牛。

师：知道它为什么叫黄牛吗？ 生：因为它的皮毛是黄色的，所以叫黄牛。

师：那么全身皮毛是黑色的呢？ 生：黑牛。

师：那么身上又有黑色，又有白色皮毛的呢？ 生：那就是花牛，也叫奶牛。

一年级孩子不仅活泼好动，而且极具好胜心。因此，在 教学中采用各种竞赛的形式，更能激发学生的兴趣和求知欲。

每天的语文课前5分钟，我都会以各种竞赛的形式来复习以 前所学习过的生字，如生字认读擂台赛，上课伊始，学生就 可以自告奋勇地挑战上节课的生字认读擂主。活泼有趣的竞 争，激发了学生的识字潜能，同时又自然地巩固了所学的生 字。课堂教学中教师要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，让他们和 我一起分别检查、指导其他学生的生字认读。同时，我在教 学中还积极开展“小小认字王”“小小字谜王”等评比竞赛 活动，给学生贴红花、奖红卡等各种奖励。这样一来，极大 地激发了学生学习生字的热情，课间、中午等课余时间都能 看到他们在认读生字并相互交流认读方法的情景。

识字教学的活动越有趣，学生学习的兴致就越浓，效果 也就越好。教学实践说明，只要找到了学生喜欢的方式，他 们就会积极地、自觉地参与。

（二）让学生在课外活动中学习汉字 在识字教学中，要积极地开展各种形式的学习活动。活 动的形式多样，学生学习起来就不会感到单一、枯燥，而且 还能拓宽学生的识字视野，调动学生的各种感官主动参与。

例如，学习小组把生字贴在一个大大的苹果树上，或是 贴在一颗颗的星星上，或是贴在一个个五颜六色的气球上 ……每两周在班上开展一次小组课外识字汇报会，每个组都 要汇报自己这两周在课外认识的生字，看谁认得多、认得准。

又如，“把汉字带回家”活动。让学生把自己在商场、 街道等场所认识的汉字制成卡片贴在家里的墙壁上。“我爱 我的家”识字竞赛活动，学生把家里的各种物件贴上相应的 生字卡片。每周一次的生字组词竞赛，看谁利用同一个生字 组的词语最多。

形式多样的生字认读活动，不仅仅激发了学生的识字兴趣，而且让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我 要学”。

二，教给方法，让学生善于识字 （一）观察字形，据形识义 汉字是很有特点的。在教学中，要让学生学会观察字形， 据形识义。

例如，学习“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”两个词语时，可 引导学生先观察两个词语的偏旁，前一个全是口字旁，表示 嘴巴发出的声音；
后一个是足字旁，表示脚的动作。这样教 会学生根据字的形体，揣摩字的意义。

认读《大小多少》中“猫”字时，可以先引导学生观察 “猫”的字形，左边是“反犬旁”；
师生一起归类识记，说 出还有哪些字也是这个偏旁，学生就会一下子说出自己在课 内课外认识的汉字：猪、狗、狐狸、狼、猎等；
在此基础上 教师再引导学生观察、发现这些带“反犬旁”的字都是表示 较为凶猛的动物。还有“鸭”这个字，它是“鸟字旁”，教 师可以进一步引导学生罗列还有哪些字也是“鸟字旁”，学 生就会回答：鸡、鸽、鹰等；
教师再顺势引导学生思考：为 什么这些字带有“鸟字旁”？这些动物都有什么特点？学生 就会发现它们都有翅膀，都是可以飞的。

认读一年级下册《识字》“蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛”这些形 声字时，可以引导学生观察这些生字的形体结构特点，从中 发现这些形声字的声旁表音、形旁表意的构字规律，从而帮助学生识记和理解。这样据形分析不仅有效地帮学生记住了 字音和字形，还有效地帮助学生理解了字义，让学生在了解 汉字构字规律的基础上掌握汉字的偏旁，找到理解和识记汉 字的有效方法。

有了对汉字构字规律的基本认识，那么在认读一年级下 册《要下雨了》中“腰、伸、潮、消、搬、响”这些形声字 时，我们就可以有意识地让学生运用“猜读法”自己主动辨 形猜读音。

这样的教学，真正提高了学生的识字能力。除此以外， 还可以用比较法，让学生学会观察区别字形相似的字，记住 它们的不同之处；
还可以用编歌谣、小快板等方法来帮助学 生认读、识记。

（二）积极运用，发展思维 识字的最终目的在于运用。教学中如果只是一味孤立地 认读生字，不仅会削弱学生认读汉字的兴趣，更重要的是会 制约学生语言思维能力的发展，影响学生语言表达能力的提 升。综观平日的低年级识字教学，很多时候我们低估了学生 对汉语这一母语的感知和运用能力，不敢大胆地放手让学生 利用已有的生活经验和积累去尝试运用词语，往往只是局限 于书本上那些生字的基本认读。因此，教学中我们要经常有 意识地、大胆地让学生去积极运用认识的汉字，适时地开展 各种形式的说词语、说短语、说句子的竞赛活动，让学生在 大胆的运用中丰富词汇，学会自我表达。

例如，在教学《大小多少》时，可以大胆地采用“反义词对对碰”的方式，让学生一边看图一边跟教师进行词语对 接。

师：黄牛大。

生：猫儿小。

师：鸭子多。

生：乌儿少。

师：云在天上。

生：鱼在水里。

师：我在教室里面。

生：我在教室外面。

再如，学习一年级下册《动物儿歌》，在认读生字以后， 教师可以积极引导学生去运用学过的生词进行小组说短语、 说句子比赛。在饶有兴趣的竞赛中，每个小组的学生都争先 恐后地运用学过的这些词语说着：蜻蜓展翅、蝴蝶飞舞、蚂 蚁搬家、蚯蚓松土、蝌蚪游泳、蜘蛛结网、我喜欢小蜻蜓、 小蝌蚪找到了妈妈、我看到蜘蛛在网上爬上爬下……这样由 字到词，由词再到短语，由短语再到句子，通过说近义词、 说反义词、词语搭配、组词、说句等方式，有效地增加了生 字的运用频率，活跃了学生的语言思维，内化了对词语的理 解，巩固了识字的成果，实现了学生的自我表达。

识字教学，有许多值得我们不断探索、研究、尝试的地 方。前行中的我，坚信只要真正从儿童的心理出发，从汉字 的构字规律出发，就会找到很多学生喜欢的识字方法，让学生从小热爱汉字，热爱汉语，从而不断提高对祖国语言文字 的理解和运用能力。