培养小学生图文结合的表达能力|小学生表达能力培养

培养小学生图文结合的表达能力

一、图文表达呈现形式在语文教学中的作用 （一）对知识的整理 在浩渺的中国汉语言文化长河中，关于语言文字的基础 知识是非常丰富的。特别是在小学语文学科学习中，学生年 纪小，图像思维见长，文字书写速度不快，如能掌握简便的 图文结合整理方法，将有助于他们培养自主学习能力，形成 良好的学习习惯。因此，教师注意培养小学生图文结合表达 呈现能力，首要的作用就是方便知识整理。如图1、图2是学 生的作业展示。

分析以上图1、图2可以清晰地看出，经过专项培训的学 生，到了小学中年级学段已经能够对单篇课文或整个单元课 文中的语文知识进行整理。图文分字、词、句、段、篇五个 板块，学生根据个人的学习需要进行梳理复习。以探究图1、图2中关于“字”的整理的不同落脚点，我们发现图1中重点 回顾易错字，学生还特别把这些字中易写错的笔画标成红 色；
图2主要理顺字的结构，厘清合体字的构成。由此看来， 学生们已经能够通过图文呈现形式，删选出知识弱点，这种 方法灵活有趣、有效减负，让复习工作有的放矢。

（二）有助于习作构思 我们从图3可以清楚地看出学生对于习作的横向与纵向 构思。很明显，这是一篇写事的文章，横向提炼六要素—— 时间、地点、人物、起因、经过、结果。学生在把握习作大 轮廓的基础上，把事情的“经过”定位为详写部分，依次纵 深发展出“发现面包—呼朋唤友来帮忙—挪面包”三个环节。

简明的习作构思，有效帮助学生降低习作难度，使习作言之 有物，提高思维能力。

（三）对语文综合性学习的呈现 二、语文各学段培养学生图文结合表达呈现能力的策略 （一）小学低年级培养图文结合表达呈现能力策略 模仿是学生认知社会的首要手段，是学生学习的主要途 径。翻阅低年级语文教科书，书中以鲜艳的图画说明为主， 拼音、文字为辅，实际是遵循低年级学生图像思维为主的心 理特点，以图促学。低年级教师应在教学中注重板书的作用， 给予关于表达呈现的初步直观的印象，让学生模仿操作。教 师通过简单的圈画、线条等简明的呈现方式，提炼图画与知 识间建立的直接关系，让学生易于理解，让课堂教学有效。在多次教学感官刺激下，教师结合学科知识，鼓励学生大胆 模仿、运用，建立新的知识整理高效模式。低年级学生识字 量少，表达呈现内容可以用图片代替文字，教学适当配以图 画辅助表达，延续学生的绘画潜能，如图6、图7所示。

（二）小学中年级培养图文结合表达呈现能力策略 （三）小学高年级培养图文结合表达呈现能力策略 小学高年级的学生对于学科知识整理更为全面、系统。

在第一、二学段的专项训练基础上，学生已经掌握图文表达 呈现的基本方法与要领，能根据学习需要更主动地收集资料， 缜密地思考彼此间联系，系统地呈现其思维网络。此时，教 师可以提供更大的作业纸给学生，通过团队合作的形式完成 呈现，并挂在教室内，供学生参考借鉴。

三、培养图文呈现能力的注意事项 教师不能把图文结合呈现方式作为一个特殊事物来处 理，更不能以此加重学生负担，应该与学科教学结合，与语 文基础知识检测、基本练习结合，布置常态化作业，让学生 体验到这种方式的作用和其中的趣味性，不能为了完成作业 而实践，而是让学生从中感受到行动的喜悦与搜集整理的乐 趣。其次，教师要有持之以恒的信心。实验伊始，笔者都是 在小学中高年级段开展这项训练。个人曾认为，在低年级开 展训练是不现实的。但这四年来，笔者的学生从一年级入学， 到现在的点点滴滴变化与进步，让笔者逐渐否定了以往的观 点。虽然实验过程遇到了许多困难，甚至达到看不到希望的境地，但我们可以尝试降低要求，分解任务，反复强化…… 最后，教育不是花架子，图文结合呈现方式不是艺术品。教 师不可一味地追求版面巧妙、图画精美。教师要回归语文教 学本真，为学生的学习服务，体现良好的学习方式。