古诗教学【在古诗教学中凸显美】

在古诗教学中凸显美

一、领悟诗的意境美 二、表现诗的音韵美 诗原用于吟唱，它合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的 合辙、平仄的搭配以及字数、句数的整齐、均衡。因此，凡 称诗，即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有声，让人感 受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，使诗歌流溢着 音乐的旋律。许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神 情激荡。如孟浩然写的《春晓》一诗，诗中一、二、四句的 “晓”“鸟”“少”押韵，一句内平仄交错，句间平仄相对，充分显示出语言的音韵美。如李白写的《早发白帝城》一诗 （“朝辞/白帝/彩云/间，千里/江陵/一日/还。两岸/猿声/ 啼/不住，轻舟/已过/万重/山。”）和贺知章写的《回乡偶 书》一诗（“少小/离家/老大回，乡音/无改/鬓毛衰。儿童 /相见/不相识，笑问/客从/何处来。”）中的语言都显示出 一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美，能激发学生 诵读古诗的兴趣，在诗的优美韵律中得到美的享受。

三、展示诗的想象美 诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象 就没有审美。想象与联想，使欣赏的过程成为艺术形象再现 与再创造的过程。教学古诗时只有唤起学生的情感体验，产 生移情和共鸣，才能让学生驱遣想象，引起联想，由此及彼， 调动自己的生活底蕴，来再现、丰富古诗中的形象，欣赏到 绝胜的佳景、动人的情思、美妙的旨趣，从而推测情节，放 飞梦想。有时候我们读一首古诗，总会觉得意犹未尽，浮想 联翩，这就是事件本身激发了我们的想象力。教师不妨让学 生沿着这首古诗向后推测其结果或根据情节向前推测其原 因，也可以将中间的情节进行放大。如教学《小儿垂钓》一 课时，让学生想象一下：小孩是否钓到了鱼？问路的人后来 问到了路吗？如李白的《望庐山瀑布》这首诗，一是描摹了 一个美妙奇幻的境界：一座顶天立地的香炉峰，在红日的映照下，蒸腾缭绕着紫红色的烟霞，飘忽于青山、蓝天之间。

一个“生”字，便生动传神地描写出了烟雾升腾的动态，给 人以神奇缥缈之感。二是展现了香炉峰前瀑布的雄姿：远远 望去，一道瀑布从高山峭壁上奔泻而下，银光闪烁，飞珠泼 玉，犹如一条巨大的白练，高挂于山川之间。“挂”字用得 极为工妙奇绝，引人遐想，化动为静，惟妙惟肖地绘出了瀑 布高悬的壮美形象，也蕴含着诗人对大自然的神奇伟力的想 象与赞颂。教学中，教师要引导学生深入一步想象：诗人挥 起巨笔，极力勾勒瀑布的动态美：遥望瀑布如从云端飞泻直 下。诗人极尽夸张、悬想之能事，“飞”“落”“直”“疑” “三千尺”“银河”“九天”等突出瀑布流速之急，水势之 猛，源流之高，气魄之大，撼人心魄，令人神往！三是诗中 的比喻新奇而又真切，夸张而又自然，使得瀑布整个形象更 为丰富多彩，意境更为雄奇瑰丽，充分抒发了诗人热爱祖国 壮丽河山的思想感情。因此，在教学古诗时，要引导学生发 挥想象，展开联想，进入意境，联系生活经验和各种阅历去 分析、理解、判断、推理，深入领悟诗的情境美、形象美、 内蕴美，从而获得美的享受与愉悦。

四、创造诗的改写美 古诗多用五字或七字的对偶句，为我们展现了极美的田 园风光、古朴而又淳美的民风。因此，在教学中可以让学生对古诗进行改写，改写的过程就是形象思维的过程，既能部 分再现古诗词中的田园美、人情美，又能提高学生的语用能 力，不失为古诗教学中的一种有效的手段。改写不是简单地 把诗句解释一下再连成短文，而是通过文体的转换，在准确 表达出诗句意思的同时，把自己学习古诗之后，对有关内容 的体会加以想象、联想后用自己的语言表达出来，奏出情感 与诗文的共鸣。如教学朱熹的《春日》一诗时，在学生能真 切体会到诗人的情感之后，可以让学生根据诗句意思结合生 活体验，把古诗进行改写，使学生在理解古诗内容的同时， 体验古诗的情感，陶冶性情，达到美育的目的。一个学生是 这样改写《春日》一诗的：在一个春光明媚的日子里，我来 到了仙境般、童话般的地方——泗水湖边，我站在湖边赏景。

无边无际的风景焕然一新，处处可以领略春风姑娘的面容， 一会儿笑，一会儿没表情，一会儿生气……万紫千红的花， 贪婪地享受阳光。五彩缤纷的蝴蝶在花丛中飞来飞去，跳来 跳去，蜜蜂在花心里采蜜。我看得入了迷，仿佛身临其境， 春天多美呀！红花绿草，美不胜收。此时，微风吹过，柳树 姑娘弯下身子洗头发，花儿们头对头地说话，小草们欢快地 跳舞，动物们呢？早回家去了。

五、吟诵诗的情感美教师在教学古诗时，要挖掘古诗文中的“情韵”美，抓 住诗文中某个人物、情节、意境哲理及情感的交织点，通过 延伸拓展，变式重组，挖掘探究，吟诵品味，多方位体验等 方式唤起学生的审美记忆，激发学生的审美想象，让学生感 受和体验美的情感，培养学生的审美能力。