中数智汇信息技术研究院 让信息技术教学充盈智慧和生命力

让信息技术教学充盈智慧和生命力

记得1997年我刚刚大学毕业的时候，也是懵懂地来到徐 州市管道二公司子弟学校（现在的徐州三十四中），自己当 初站在讲台上是那样的忐忑与紧张，看到学生会拼命想师道 尊严，如何树立老师的威严、如何让学生听话、如何上好一 节课。我的神经一直是紧绷的，脸也是僵硬的，当一脸紧张 的学生对我说“老师，我可能闯祸了，我没删掉自己新建的 文件夹，却把另外的文件夹删掉了”。我紧绷的心一下子软了，我摸着他的头说“没关系，我们一块来看看怎么解决”， 那个瞬间，学生脸上的眼神让我一下子记住了，有如释重负 的轻松，有对我信赖的崇拜。其实只是一个小小的问题，但 从那件事中，我知道了什么是老师的意义，我不再追逐什么 威严，我只要用心去爱学生，去教学生就够了。此后，我也 一直记着学生那个眼神，那是鞭策我要做一个好老师的动力。

我所在的徐州三十四中现在是教育部首批信息化试点 学校、徐州市创客实验学校，学校信息化水平相对较高，一 直走在徐州市名校前列。但在我大学毕业刚来到学校时，学 校没有信息技术教师，刚刚新购的30台386电脑还静静地装 在箱子里没有拆封，所有电脑方面的工作都还没有开展，一 切都好似在等待我，等待我来开启。我的到来成为学校当时 唯一的一名信息技术教师，开始与电脑相关的所有工作，上 课、修电脑、打字、做课件、修投影、成绩分析等所有与电 教、电脑有关的工作我都接手去尽力做好，而这样的状态一 直持续了很多年。虽然这是超出我能力的、最紧张、最忙碌 的状态，但是今天我非常感谢这段经历，我微笑着面对各种 困难，不断地学习，虚心地请教，不停地钻研。在我赢得第 一次全市基本功比赛一等奖时，还开设了面向全市的教研公 开课，我的课成了孩子盼望的课。坚持教育，热爱学生，把 孩子看做课堂的主体，这是我教学激情的来源，也是我课堂 教学成功的法宝。我更加坚定了我的教学理念和方向，坚定 了做一名优秀信息技术教师的信念。作为一名信息技术教师，不仅要有技术，更要有爱，只 有对学生充满爱的教育才会让我更深地体会到一名教师的 自豪和骄傲。将全部的精力都集中在教学这一件事情上，放 在心爱的学生身上，每次看到学生在课堂上做出自己的作品， 他们脸上的成功微笑是我最大的开心。课堂上，当他们用新 学的技术完成新的创意时，听着学生们自信地侃侃而谈，我 开心地笑了。心之所向，爱之所至，持一颗简单而充满爱的 心，做一名快乐的教育者，自然是幸福而快乐的。

智者不惑：不断学习，探索有生命力的课堂 所谓“智者不惑”，即有大智大慧的人， 遇见有迷惑 的事物，不解的地方，他会利用他的聪明才智去求得解决问 题的方法。我深切地意识到，只有不断地学习，才能不断地 提升自己的专业素质，只有不断地探索，才能明晰自己的方 向。我们面对的学生是有生命的个体，只有让我们的课堂成 为生命成长的摇篮，才能不断地顺应学生生命成长的诉求。

秉持对教学的执着，我不断地更新自己的理念，努力让自己 的课堂充满生命的活力。

我深知，作为一名与飞速发展的信息化接触最紧密的信 息技术教师，只有不断地学习，不断地充实自己，不断地丰 富自己，修炼自己的专业素质，才有可能紧跟时代的节奏。

从最初一名普通的江苏师范大学教育硕士到现在江苏师范 大学的聘任导师，这一路见证了自己不断学习的历程。

在一线教学中，我曾经一度以为兢兢业业地备课，认认真真地上课，让学生在课中更快更多地学会技术，应该算是 认真负责地上课了。可事实不然，我发现技术是最浅层次的 教学，从技术层面进行信息技术教学必将走到技术的死角， 那是一个死胡同，要想走下去，必须得有理念。自此，我开 始走上边阅读、边教学、边思考、边写作的教科研发展之路。

从美国实用主义教育家杜威的“教育即生活”到我国著名教 育家陶行知的“生活即教育”，从“做中学”到“教学做合 一”，这些理论直接指向学习与生活接轨的实践，我也开始 思考，如何上好一节课？如何上好一节信息技术课？怎么样 的信息技术课才算是一节好课？信息技术课如何与生活实 际接轨？这样的问题触发我不断地改进，开启不断进行探索 和创新之路。

比如“个人数字化信息资源的管理”这节课，设置一个 平时的生活情境，在一个装满衣服的杂乱的大衣柜中，找衣 服的人气急败坏，被翻的乱七八糟的大衣柜一片狼藉。将生 活中的大衣柜衣服的管理引入到现在的数字化信息资源的 管理，这种生活与学习接轨就容易引发学生的共鸣。这样的 需求性能充分调动学生的积极性，激发学生的学习欲望，如 果学生的求知欲有了，那还何愁学生学不会呢。这样与学生 的生活紧密相连的课堂才是充满生命力的课堂。

我把课堂比作一个生命有机体，生命有机体就要有生命 力，课堂教学应该是有生命力的，教师和学生都需要共同努 力，打造有生命力的课堂。作为老师，从教案的设计到教学方式的选择，每一节课我都认真揣摩，课后也认真地写教学 反思，我逐渐认识到信息技术的学科价值，绝不仅是学技术、 用技术，而是提升信息素养，适应信息社会的需求，利用各 种技术来为我们的生活服务。我深知有生命力的课堂，必定 是以学生为主体的，通过小组协作、自主探究，关注个体差 异，关注课堂的动态生成。

勇者不惧：敢于开拓，探索信息技术教学新路径所谓“勇 者不惧”，是指勇敢的人，不会有所畏惧，他会义无反顾的 去迎接挑战。在探求教学的路上，我常常会遇到各种各样的 困难，我常在内心深处勉励自己，要有坚定的信心，有勇气 打破常规，去探索与创新。从教学理念到生态课堂，从创客 到创新，从课堂到生活，勇敢地探求教学的真谛。

1. 打造生态化课堂，回归教育本真在漫漫的信息技术 教学改革之路上，持续地探索，不断地改变教学方式，从原 来注重知识传授逼迫学生去学习，转变为注重能力让学生自 主去学习。为了激发学生的学习兴趣，由原来的老师讲解、 操作演示、学生模仿转变为任务驱动、问题激励、张扬个性， 将全班学生分成小组，以小组协作的学习方式来促进学生之 间的协作和交流。但总是很凌乱，没有系统，直到遇到生态 的理念，让我豁然开朗，生态化让信息技术课堂回归本真， 老师和学生和谐地开展信息技术学习的探讨。

生态化信息技术课堂教学模式，是指“环境生态化、学 生生态意识个性化、老师生态意识常态化”三位为一体的生态化课堂教学模式。创设以课堂情境环境、课堂交互环境两 个维度的生态化，促进教学中师生互动、生生互动，激发学 生的潜能和创新意识，让信息技术课堂重新焕发生机和活力， 让技术转化为能力，真正回归有生命力的信息技术课堂。力 图让每一节信息技术课逐渐走向真正的生态化课堂，从而让 学生在生态化的课堂中，真正地开展自主学习、快乐学习。

2. 整合创客思维，培养学生的创新能力 初中阶段是学生们养成和提升基本素养的关键时期，通 过课程的实施让普通初中的学生不断提升信息素养和创新 能力，适应个人终身发展和社会需要，迎接信息化时代的挑 战与机遇。我在教学中整合创客思维，形成了以“ 创建校 园创客空间、建设特色校本课程、开发区域化创客平台”为 三大载体，以“组织多样化创客活动、带队参加高水平赛事” 为两大助推力的“3+2”的信息技术实践教学体系，触发信 息技术教学的创新。

创客教育的价值在于创新，创新能力不仅成为当今社会 基本公民的核心素养组成部分，也是信息技术学科育人价值 的核心体现。创客教育理论的引入为信息技术学科教学提供 了全新的视角，有助于信息技术学科教学的整体提升。尤其 是对学生创新思维、创新能力的培养，具有一定的实际意义。

“做中学”的创客理念重构信息技术教材内容的结构，让课 程贴近生活。

比如：初中信息技术原来教材基础模块按照“信息活动”主线划分为四项内容：信息的识别与获取、信息的存储与管 理、信息的加工与表达、信息的发布与交流，拓展模块分为 程序设计和机器人技术。创客教育理念的引入，不再单独分 割基础模块和拓展模块，以整个的教材大纲内容整合到一个 个主题的项目中，通过学生完成每一个项目，整合相关的信 息技术工具（软件、硬件）、信息技术原理、信息活动及与 之相关的安全、规范、社会意义等。新教材内容架构方式充 分体现创客教育“做中学”的理念，更多地指向现实问题的 解决，是一种问题导向式教育，让学生发现现实问题，寻求 创意的解决方法，并通过努力让学生的创意成为现实。

我在教学中利用自主编写的校本教材，开设3D打印、机 器人的创客活动课程，学生在创客空间充分动手、动脑进行 实践活动，随时自主登录创客平台进行协作与交流，在项目 任务式创客活动中对疑难点、经验、教训等进行分享和评价。

然后再进行项目的完善和改进，充分激发学生的协作学习、 创新精神与实践能力，促进了学生协作能力，沟通能力、批 判能力的提升。

3. 开展项目学习，课堂走进生活基于项目的创造教学 以3D创意坊和创客空间的形式提供一个发挥创意的平台，以 各种竞赛、挑战项目为项目实践，凝结学生形成实践创新。

以信息技术课程开展基于项目的学习，这种形式强调体验创 造的方法。信息技术教师带领学生开展项目学习，适合培养 学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。这种项目教学模式适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题 的能力，便于学生循序渐进地学习信息科技的知识和技能。

学生会不断地获得成就感、更大地激发起求知欲望，从而培 养出独立思考的求学精神。

项目的主题跨度能够更加宽广与灵活，既可以关系到全 球与人类命运的大话题，也可以是从身边实际出发的小问题。

比如：《视频的获取与加工》的学习，就以“我初中生活的 一天”为题材，完成一个初中生活记录片的项目。学生分成 小组， 进行分工，有负责写脚本的，有负责拍摄的，有负 责后期制作的，每项进程都要有条不紊，安排有序，那就需 要有好的计算思维才能解决。学生在制作过程中肯定会遇到 这样或那样的问题，这时候通过求助教材、求助网络、求助 同伴等各方面的力量进行解决，这种高效地学习自然而然地 培养了学生的核心素养。

通过项目式教学实现信息技术课堂教学评价主体多元 化、形式多样化，从多角度、多维度对学生的学习过程、教 师的教学过程进行全面评价，有助于学生个性化发展，促进 教师的教学反思，提高课堂教学有效性。通过类似于“头脑 风暴”式的这种活动进行多元评价，让全班学生对某一观点 展开自己的评论或评价，将集体智慧整合到创客活动中，有 效改进思维局限性，让创新的高度与宽度得以进一步提升。

做最好的教育是我的梦想，为梦想而行，追逐梦想的路 上，贵在坚持，不忘初心，让教育回归本真，让教学回归教育本源，真正地把学生当做一个“人”来培养。信息技术教 学实践会从改变自己，改变自己的周围开始，让信息技术真 正地走进生活。@ 参考文献 王慧. 基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索. 中国电化教育，2016(11). 黄荣怀，刘晓琳. 创客教育与学生的创新能力培养[J]. 现代教育技术，2016(2). 杨丽. 创客教育与课堂创新[J]. 中小学电教，2015(6).