信息技术与教育深度融合的理论与实践的路径建设 融合信息技术

信息技术与教育深度融合的理论与实践的路径建设

现代教育呼唤信息技术与教育深度融合 现代教育为什么提出“信息技术与教育深度融合”，主 要是因为当前信息技术没有和教育深度融合，“浅融合”是 有的，但是没有达到教育的本质需求和教育者的心理预期。

主要体现在以下三个方面。

1. 网络与网站建设层次不深，应用缺乏深度 怀柔区学校的校园网大多数局限在校园范围内，服务师 生；
家长的校外应用很薄弱，这对家校沟通、师生应用移动 终端办公学习产生了制约；
各级各类网站内容以宣传展示和 资源提供为主，似乎做到资源共建共享就是优秀的网站，这 样的网站也是有限度地服务于师生工作学习的某一方面，对 于师生的工作和学习活动，对于学校的教育管理等主流活动， 或者说对于学校主流学习和工作的主要方面，没有产生实质 性的帮助。因此，校园网和学校网站建设的层次还不够深。但是，由于校园网和学校网站又是教育深度应用的基础和前 提，当前的教育应用也很难达到一定的深度。

2. 对师生泛在学习、碎片时间学习和工作缺乏统一有 效的引导 随着信息技术的不断发展，人们的“泛在学习”即无时 无刻的沟通、无处不在的学习已逐渐成为常态，“碎片时间”， 即日常工作和学习之余的闲散、零碎的时间的利用率越来越 高。这使IT行业的厂商、运营商迅速抓住了人们的需求，捕 捉到了市场商机，为人们提供了相应应用产品与服务，同时 也改变了人们的生活和学习常态。从教育角度看，IT行业的 厂商、运营商出于商业利益给人们提供的产品与服务，更多 的是考虑服务于人，不会基于教育要求，提供以培养人、教 育人为目的的产品与服务。如果要使教育内容更多地占领人 们的碎片学习时间，特别是充斥师生的学习和工作碎片时间， 就需要教育管理部门和学校制定措施，正确引导。措施之一 就是要给学生和教师提供泛在学习的平台，把教育的触角伸 向校内外的每个角落。可惜的是，在我们的学校信息化建设 中，这样的平台建设还比较薄弱。

3. 恰切应用媒体技术的能力有待提高 综上所述，网络与网站建设层次不深，则失去了“深度 融合”的物质基础，这对课堂教学和泛在学习应用都会产生 制约性影响；
对师生泛在学习、碎片时间学习和工作缺乏统 一有效的引导，则失去了一块越来越重要的学习与工作阵地；
适切应用媒体技术，这是教育管理、研究的永恒课题。

上述问题的核心就是没有在较为明确的目的基础上，建设服 务于师生学习和工作的应用平台，缺乏有效推动“深度融合” 的建设与管理机制。

如何理解信息技术与教育深度融合 “深度融合”说起来容易，理解起来就不那么容易了， 而做起来更难。难就难在“有原则、无定法”。那么，我们 至少理解上可以更加深入，要从现象到本质地去理解。对此， 笔者有两点理解。

1. 信息技术要服务（融入）于教育常规工作 “教育常规工作”并不深，为何信息技术服务于并不深 的“教育常规工作”却是深度融合了呢？这就要从教育本身 的特性上去寻找规律。我们的学校教育的课堂教学、教育管 理等一切活动，恰恰是我们每天都在做的“常规工作”，这 是学校教育的主流工作，之所以要强调“信息技术与教育深 度融合”，就是因为目前的信息技术对学校主流工作的服务 不到位。差在哪？至少差在还没有搭建相对成型的学生学习、 教师工作、干部管理的学习与工作平台，这也是目前呼唤“信 息技术与教育深度融合”的根源之所在。使信息技术更加贴 近、服务学生的学习生活，更加贴近、服务教师的教育教学 工作，更加贴近、服务干部的教育管理，这才是学校“信息 技术与教育深度融合”的本质。

2. 信息技术要推动教育创新信息技术是否与教育深度融合，要看是否推动了教育创 新。一种新技术的充分应用必然冲破传统模式，信息技术可 以实现更加自主的课堂学习模式，深化泛在学习模式，提升 自主管理、科学管理水平。这是学校“信息技术与教育深度 融合”的检验标准。

因此，如果我们在理解或推动“信息技术与教育深度融 合”的概念与工作时，没有把握上述两点，必然就失去了重 心，甚至偏离了方向。

怎样实现信息技术与教育深度融合 1. 深度了解教育对信息技术的需求 学校教育对信息技术作为支撑服务的需求没有止境。出 于自己学习、工作层面的需求，一线的师生、学校管理人员 可能有自己的想法，但是技术上怎样实现就未必清楚，我们 需要把他们的需求进行整合、归纳，提出有系统、有条理的 教育需求体系。那么，怎样深度理解学校教育对信息技术的 需求，笔者认为，要把握三个原则：在应用需求上抓共性；

服务针对性上抓主流；
服务面上对全体。在学校的教书育人 和培养社会合格公民中，发挥信息技术特有的作用。具体来 说，就是信息技术要在学生的学习、教师的教育教学工作和 干部的教育管理工作中，发挥技术支持和保障作用。

2. 必须搭建满足教育需求的应用平台 笔者在搭建怀柔区统一的教育应用平台的研究与实践 中体会到，要想实现信息技术深度满足教育需求，就必须搭建一个基础性的、综合性的应用平台系统，着重建设Web网 页形式的“教育云应用”系统，这样的系统应用更方便、更 广泛，更能贴近师生的学习与工作实际。

（1）搭建怀柔区教育应用云平台的事例简介 在同一建设理念下，2013年建设了怀柔区教科研中心网 站和怀柔区教科研中心办公云平台系统，即：前台是“网站”， 后台是“办公云平台”。

（2）教育应用云平台的特色 ①实现了“网站”与“办公”两平台的融合。网站完全 公开，办公平台只对内，并按“权限”应用，但是，办公平 台需要完全公开的内容可以直接推送到网站相应栏目，实现 数据联动，两个平台系统使用同一个数据库，不仅节省数据 库空间，还方便了两大平台各个栏目的数据调用或推送，为 栏目和功能扩展奠定了基础，极大地减轻了网站管理的工作 负担。实现单点登录，多点漫游，使登录便捷、高效。

②资源建设实现共建共享，消除了学校“信息孤岛”。

学习、办公资源上传可以分为个人独享、校内共享、区内共 享等几个级别，通过资源上传和应用记录统计，激发师生的 积极性。这样促进了区域内的资源与信息交流，打破了“校 际围墙”壁垒，消除了学校“信息孤岛”。

③实现教育网络和应用云平台的集中管理。为了建设教 育应用云平台，反过来也要求教育网络更加集中化管理，在 区域内建设形成网络集中运维管理中心，应用云平台和应用技术提供中心，资源集中存储中心、技术服务和保障中心。

④办公云平台成了学习、办公平台。办公云平台建设的 出发点和目标都是要满足学习、办公需求，它服务于教育主 体的学习、办公工作，是学习、办公工作的“工作平台”。

由于人们对教育资源和教育技术保障的需求永无止境，办公 云平台的建设也就没有终点，永无止境。

（3）在搭建教育应用云平台中的探究与思考 ①搭建区域的教育应用云平台是区域教育信息化向深 层次发展的必经之路。如果按照“数字校园”的思路，无非 是把小的“信息孤岛”变成大的“信息孤岛”而已，对于共 建共享和区域内教育均衡化没有明显促进，不能实现区教委、 区教研机构实施跨越围墙的纵向管理。这就需要着眼全区去 “顶层设计”，建设从学校应用的共性需求入手，通过用户 的“权限管理”实现个性化的应用，通过资源存储级别，保 障个性化的信息安全。也就是把“数字校园”的概念扩大到 “区域数字化”的理念，建设一个满足区域内所有教育需求 的学习、办公应用云平台。这样，不仅不会削弱“数字校园” 建设，还可以把区域管理、研究功能加入到教育应用云平台 中，实现区教委、区教研机构实施跨越围墙的纵向管理和研 究体系，区域内的教育资源实现共建共享，打破了校际间的 信息壁垒，消除了以校园为单位的“信息孤岛”，推动了区 域内信息化整体水平的提高。

②搭建区域化的教育应用云平台必须建设好架构基础。由于区域内教育办公云平台是要把所有教育服务集于一身， 所以它的建设不是一蹴而就的，它需要不断建设完善。教育 应用云平台必须搭建好基础架构，目的就是要把不同时期、 不同开发商的应用产品和“云平台”有效对接。在基础架构 中，要把不同数据转化为标准数据，建设统一的“用户身份 管理”和“应用权限管理”系统，建设统一的数据库系统等。

3. 推动教育应用平台和媒体技术的深度应用 教育应用平台和媒体设备是深度应用的前提和基础，如 何推动教育应用平台和媒体技术的深度应用呢？首先，要明 确一个理念，即：教育应用平台和媒体设备是学习和工作的 工具，利用工具开展生产活动是领导的职责，因此，学校领 导是推动教育应用平台和媒体技术深度应用的第一责任人。

但是现实中，领导常常以对技术不够了解为由，回避或推卸 推动教育应用平台和媒体技术深度应用的责任，这是造成教 育应用平台和媒体技术推进困难的主要原因之一。其次，学 校要在组织、制度建设中，纳入教育应用平台和媒体设备应 用和管理的内容，做好组织、制度保障。再次，要把推动教 育应用平台和媒体技术的深度应用工作纳入工作计划、过程 检查、总结表彰等学校的常规管理环节，形成良性的运行机 制。