自我发现小组活动式评价的尝试_小组活动评价

自我发现小组活动式评价的尝试

一、小组自主合作，引发自我认识 以往的学业评价更多的是书面纸质测试，即一个学生在 规定时间内独立完成一张练习卷，最后获得一项或几项成绩。

这种书面练习内容统一，测评方式单一，仅限于考查学生的 知识能力，情感态度、价值观方面则难以涉及。同时，这样 的评价只适用于解决“理想中的问题”，不能引导学生解决实际问题，脱离现实生活。

活动是皮亚杰发生认识理论体系的逻辑起点，他提倡在 活动中开展教育教学。小组活动可以让学生的学习内容与真 实生活联结，严谨的知识能力与丰富的情感态度勾连，在交 往沟通中，发表观点，真情流露，连接友情。我们在期末评 价中，评价形式在以往的基础上，增加了“小组活动”形式， 主要想借助互动，营造宽松氛围，激发学生参与激情，借助 小组团队，帮助儿童克服考试的畏难情绪。

本次期末检测主题为“骑鹅旅行记”，这个创意来源于 一本书，目的是想通过这一主题，凸显这是一个“群体旅行”， 是一次与生活紧密联系的活动。在这一次期末“旅行”中， 没有一个学生是单独行动的，他们的行动规模是“四人小组”。

四人小组组队、分工、合作一直贯穿于评价互动始终。每个 小组有教师观察员“陪同”。教师的任务主要是观察各个小 组，包括组队、分工、合作中学生的行为语言等。

小组组合是小组合作的开始，也是小组合作的关键。从 教师的记录单中，我们发现这样一段记录：在小组组合环节 中，zzy同学想与hzc等三位同学成为一组，hzc等三位同学 看见zzy要进入这一组后，异口同声地说：“你平时经常打 我们，我们不想和你一组。”zzy听后，马上转头就走。他发现mzh组还差一人，马上要求参加。mzh这一组队员看见他 后，也说：“你经常要把我们的东西丢了，我们才不和你一 组。”zzy同学听了，先愣了一会儿，接着轻声说：“我下 次不作弄你们了，让我参加吧！”与此同时，他又说：“我 会帮你们做事，等一会儿，我去排队……”这时，组内的ccy 提议：“我们就给他一个机会，让他参与到我们这组来吧， 但要和zzy说好，不能再打打闹闹了。”看到这个内容，我 们眼前仿佛已经出现了这位调皮的孩子，更看到一个真实有 效的教育过程。

真实的生活场景，宽松的活动氛围，一方面，学生在小 组中畅所欲言，发表观点，借助小组的团队力量帮助、教育 同伴，另一方面，学生在生活中发现问题，认识问题，并努 力改进。借助交往对话呈现实际生活场景，让学生了解自己 在别人眼中的形象，进而调整行为，使学生在活动中取得积 极的情感体验，对个体都会产生深刻影响，促进其发展。

二、项目模块组合，促进自我发现 学业评价中，我们不仅需要“弥补短板”，更需要“延 伸长板”。传统的教育几乎一直关注“弥补短板”，期末实 际评价也是“寻找短板”。然而，“延伸长板”是激发学生 学习兴趣，挖掘学生内在潜能，促进学生发展的另一个有效举措。

面对不同的学生，我们怎样运用丰富的载体去发现他们 的特长，培育他们的特长呢？根据多元智能理论，人类智力 主要包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能等 8种。不同学生的8种智能水平也各不相同，各有侧重，各有 高低，主要表现在不同的学习方式、学习风格偏好和爱好特 长上。我们在期末评价内容设计中，充分关注每一类学生的 特长兴趣，整合学科，将不同学科的学习项目横向拼连，不 同智能模块纵向叠加，进而组成一个复合型任务，促进学生 扬长补短。

在“骑鹅旅行记”中，我们将阅读评价设计为一个复合 型任务，向学生提供了涉及科学、文学、美术、音乐等9个 领域的阅读内容。同时，根据8种多元智能纬度，提供不同 任务类型。诸如语言型的学生朗读文章，复述故事以及谈自 己的阅读感受；
数学逻辑型的学生将阅读成果用一张简单明 了的思维导图加以展示，在图画中显示自己的思考和逻辑判 断；
身体运动型的学生借助动作将故事表演下来；
音乐型的 学生将阅读的内容配上不同的乐曲，加以吟唱；
人际交往型 的学生通过与他人交流合作，完成学习。

为了让学生能发现特长，我们引导学生通过自我选择，他人建议，调整统筹等方法讨论协商，从而促进组内每一位 学生寻找自身特长，通过协作，一起完成项目任务。在此环 节中，教师观察发现，学生能够自己发现特长，还能给其他 组员提出建议。在教师观察表中有这样一段话：第三组组员 拿到任务单后，组内的dyh同学马上选择朗读故事，其他同 学一致赞成，并说：“你讲故事我们组一定是满分。”接着， 组内同学又推荐fks同学运用思维导图画出文章主要内容。

最后小组讨论，其他两位同学选择配插图和配音乐来完成项 目。

从以上片段不难看出，当我们提供8种学习类型让学生 自主选择时，学生开始思考自己的特长，并尝试运用特长辅 助学习。模块组合多任务的载体设计，提供学生多元展示的 平台，在群体中彰显个体的特长和兴趣，让学生感受成功的 快乐。

三、组员相互评价，实现自我学习 激励是一种外在驱动。对于低年级小学生来说，激励有 良性的促动作用。激励可以来自教师评价，还可以来自学生 同伴间评价和自我评价。传统评价中，更侧重教师评价。如 一次评价活动结束后，往往由教师来给出一个分数。而自我 评价可以激发学生反思，同伴评价可以让学生得到认同。一切知识最终都必须通过主体的构建活动才能得以完 成，反思是建构主义的一个核心特征。在“骑鹅旅行记”评 价中，我们设计了“一句话感言”，启发每个学生写一句话， 主要内容是“说一说自己哪方面最棒，哪方面想改变，准备 怎么改。我从同伴中学到了什么”。当我们收到学生的一句 话感言后，我们看到很多学生都表达了自己的真实感受，如 “我觉得自己课文朗读还是挺好的，大家都表扬我。我想把 字也写得好一点，像cgy写得那样好”“我今天在大家的帮 助下，给课文配了插图，很好玩。我以后要对同学好一点， 不打他们了”。通过引导学生自己撰写感受，启发学生思考 自己平时的学习情况，从而改进自己平时的学习状态。

除了自评之外，我们还设计了“优点轰炸站”，让每个 学生写一句赞赏的话语给组内其他组员，并用便利贴贴在该 同学评价纸上。有的学生写道：“今天，dsk同学在组内很 听话，都没有打人，我想你能天天这样做的。”有的学生写 道：“fsy朗读真响亮，而且还很有感情，真像一个播音员。” ……每个学生都收到几张来自同学的评价，他们有的读了又 读，爱不释手；
有的才读了一遍，就高兴地说：“我原来有 这么好呀！我太爱我们组了。”有的几个围在一起，读着同 学们的话语，高兴地聊了起来。通过设置真实场景，学生评价、同伴相互评价以及教师 评价，学生不仅知道了自己的优点特长，感受到同学们肯定 的快乐，与此同时，也深切体会到自己的不足。“好好学习， 天天向上”不再是墙上的一句话，更成为学生心中的希望和 目标。

期末“骑鹅旅行记”评价活动结束后，我们随机选择了 班上三分之一的家长进行反馈谈话。交流中，家长们最大的 感受是：孩子这次考试回来很兴奋，都觉得这样的考试很好 玩，并希望每次考试都这样。通过活动，学生不仅知道了自 己的优点，还发现其他同学的不少优点，有了自己的努力目 标。

综上所述，评价改革最终指向的是诊断和改进，小学阶 段是培养各种兴趣的最好阶段，评价只有激发学生内在学习 动机，充分关注学生情绪、兴趣等非显性因素，激发学生学 习的好奇心，让学生喜欢学习，才能真正促进儿童成长，才 能真正点亮每一盏心灯。