幼儿园资质 [日本幼儿教师资质提高之举措对我国的启示]

日本幼儿教师资质提高之举措对我国的启示

本文从作为基础教育的奠基阶段的幼儿教育的教师资质提 高之举措着手，通过在学前教育领域走在前列的日本的经验， 希望能给我们国家幼儿教师的资质提高提供有益的一些启 示。

摘 要：
日本；
幼儿教师；
资质向上；
启示 一、幼儿教师资质向上的必要性 终身学习，社会化的学习使我们进入了学习化时代，对 于教师来讲更是教育生命的延续。幼儿园的每一个成员，都 应具有学习新思想、新概念、新学说、新知识的紧迫感，园 长则更应带领其成员努力成为学习、学习、再学习的模范。

教师行业因其自身职业的特殊性，在实施教育的同时，可能 比一般人更容易实现“自我完善”、“自我铸造”，这就比 “自我牺牲”更能反映出教师这种职业的实质。即一方面需 要我们创造机会提高教师的资质，另一方面更需要教师通过 不断地自主学习，自主思考和行动提升自我。因为教师的世 界观和品格，教师的生活，教师对每一现象的态度，都影响 着学生。现今素质教育、创新教育的呼唤声中教师要转换角 色，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断充实和提高自己，实现自身的可持续发展，这是新时代为人师表的重要内 容。幼儿教育是基础教育的奠基阶段，幼教事业的发展与幼 儿师资的质量有着密切的联系。幼儿园对于刚开始集体生活 的幼儿而言，在通过作为主体的活动游戏中，能够注意与其 他人之间的区别，获得一起活动的喜悦，获得基本的生存能 力，提高自身的好奇心等。幼儿园教师在从幼儿内心的理解 基础上，为确保构成幼儿健康成长的物质和精神空间环境， 并期待为丰富幼儿活动起积极作用上担当核心的角色。为此 幼儿园教育中要求拥有优秀人才，并且能立足于对幼儿教育 的热情和使命感获得知识技术和能力。在基于这样的幼儿教 育及教师的重要性的基础上对志向幼儿园教师及职员的人 们不仅要养成作为幼儿园教师所被要求的资质，养成现职研 修的习惯，而且通过包含通常的保育的各种机会促使自己向 上则是很重要的。尤其在当前，我国的幼教事业随着改革开 放的不断深入，社会经济的迅速发展以及幼教事业的发展和 改革，使我国教师无论在数量上，还是在质量上都应有所提 高。

二、日本对幼儿教师资质向上的要求 关于教师资质向上日本在1998年7月的第15届中央教育 审议会在咨询报告中，以“展望21世纪我国教育的存在方式” 为题目，提出了学校教育应转向培养下一代“生存能力”为 基本方向，而培养生存能力就要从提高教师资质能力为切入 点，这就给传统的教育观念带来了变革。（一）教师资质的新要求 1.站在全球视野上行动的能力。诸如面对世界共同面临 的污染问题，粮食问题，民族问题等的思考；
少子化、高龄 化、社会福利与保障等整体性的社会问题。

2.对生活在变化社会中的社会人所要求的资质能力。这 种能力包括创造能力、应用能力、解决问题能力，也就是继 续自我教育的能力；
保持良好的人际关系能力；
适应国际化、 信息化等社会变化的实际能力。

3.与实践指导相关的资质能力。要培养尊重学生的人格， 理解和正确对待学生，树立正确的学生官、教育观；
能够有 丰富的个性和自己的特长；
具有创新思维的能力；
要具有同 情心和工艺精神，以指导学生的道德修养。

（二）幼儿教师资质的新要求 幼儿园教师在幼儿教育中担当核心作用，因此在幼儿园 教师中不仅需要优秀的人才，还要能谋求其资质向上。被视 为充实幼儿园教育必不可缺的幼儿园教师的资质向上，至今 为止从未有过正式的讨论。因此，日本文部科学省在2001年 3月决定的“幼儿园教育振兴计划”中，设定目标为充实自 身，适当时期给全部的幼儿园教师提供必要的研修的机会， 并决定实施关于幼儿园教师资质向上的调查研究。那么，幼 儿园教师资质得新要求有：
1.幼儿园教师的资质就是幼儿园教育是要理解幼儿每 个人的内心，还要建立信赖关系，在集团生活中使幼儿自身获得为发达所必要的经验而构成这样的环境，对应活动的场 面进行适当的指导是很重要的。并且充分试图家庭之间的连 接，还要保证家庭和地区社会之间的连续性，并要求具有展 开教育的能力。这时，幼儿园教育要以连接小学校以后的生 活和学习的基础的养成来考虑，幼儿期经过适合的生活，留 意培养创造性思维方法和主体的生活态度等的基础是很有 必要的。不用说，正当充实这样的教育活动之时，以丰富的 人间性为基础，要求使命感和热情。

2.幼儿园教师的具体素养 （1）理解幼儿及综合指导的能力。幼儿通过自发活动 的游戏，身心全部的活动，体验各种事情，对理解力，言语 表现能力，运动能力，思考力，社会性，道德性等各种能力 和性质与这些相互关联的同时遂综合的发达。这样的幼儿的 发达阶段和发达过程从内层来理解，接受生活中儿童所表现 出的发现的喜悦和成就感这样的幼儿理解为基本很重要。还 有为促进幼儿综合的发达，引出主体性的同时，通过游戏综 合的指导的能力为专门性来要求，作为适应幼儿期的特性作 为指导力。

（2）具体的保育能力及实践力。为发挥基于幼儿理解 的综合的指导能力，对应每个人的发展阶段和个别的状况， 进行有计划的多样的生活体验，自然体验的机会和不同年龄 儿童之间的交流，交流保育等，构想具体的保育，实践的能 力也很重要。以这些作为教师自身的丰富的体验展开的很多。教师及教师自愿者期望通过生活体验和自然体验，社会服务 体验等来积极的积累自己丰富的体验。

（3）作为教师集体一员的协调性。幼儿园教师不仅要 设想具体的保育，还要展开具体的指导，要求具有各个擅长 的领域。例如，通过运动身体进行指导，或者通过言语和表 现活动的领域，对有障碍的儿童进行指导。在这擅长领域， 不止要立足于知识和技术的活动和内容，引出幼儿的兴趣， 叫幼儿品尝充实感，还要连接幼儿的丰富的活动。因此，通 过个别的擅长领域认识到每个幼儿每个人都具有感性，养成 作为教师的擅长领域，理解幼儿，也要考虑到提高综合的指 导力。一边试图与充满个性的教师同志交流，作为教师集团 的一员构筑协动关系，要求展开作为幼儿园全体的教育活动。

对应幼儿每个人比可以更加柔软这很重要，并期待发挥擅长 领域和协动性。

（4）应对要求特别幼儿的教育照顾能力。到了入幼儿 园年龄的幼儿，家庭间的经验的差和个人之差很大的时期， 对于刚开始集团生活的场合下，从发达的侧面开始对应极其 重要。对于有障碍的幼儿对应根据障碍的种类和程度等施教 必要的专门知识和技能的显得很有必要。对于外国籍的幼儿 在理解文化和语言的不同的基础上，采取和孩子们与其保护 者生活的态度很有必要。

（5）推进小学校和保育所之间的衔接能力。为幼儿园 和小学的衔接，从幼儿起到儿童期的转移，组成一段的流程，具有理解孩子，促进教师间及幼儿和保护者间的交流。并且 要求发挥基于幼儿园和保育所的相互交流和幼儿园教师和 保育者的合同研修等能力。

（6）构建保育所及地区社会之间的和谐关系的能力。

幼儿园不仅要与通常的教育活动和对应幼儿的保护者和PTA 活动的场，还要发挥作为地区的幼儿教育中心的机能；
还被 要求通过未入园儿童的亲子一起入园，培育孩子的讨论；
通 过园开放，提供培育孩子情报等来展开育儿的支援活动；
作 为在地区展开的幼儿园，给保护者和地区各种情报，活用这 些教育活动，反映园运营；
还要求加深幼儿园、家庭、地区 社区关系。

（7）发挥园长等的管理职能和领导权。园长作为教职 员组织的领导，一面要尊重教职员，一面要构筑相互合作的 组织，起着支援各教师成员的资质向上纽带的责任者和顾问。

对应所会面临的危机，作为责任者每天不懈的给予准备。这 样园长的责任也就大了，使自身充分发挥领导权，被要求自 己管理和自身的资质向上而努力。

（8）对于人权的理解。作为幼儿初次经验集团生活的 场的幼儿园据说教师基于不论如何的差别和偏见都不动摇 的关于人权的正确的理解，注意幼儿之间存在的互相尊重的 社会的基本的规则，培养使之可以做出这样的行为的素质付 与自身的指导能力。今后，随着国际化和高龄化的推进，男 女共同参与社会等，逐渐形成从多样的构成员组成的社会，这些对于成长中的儿童也很重要。

三、日本如何提高幼儿教师资质 2.重视幼儿教师队伍的培养，不断提高其学历层次。日 本战后对学前教育识字的培养，也是非常重视的，采取了一 系列相应的措施予以保证、充实、发展和提高。首先，颁布 了《教育许可法》，建立了幼儿园教师资格证书制度，是日 本幼儿园教师的培养很快纳入了正轨。《教员许可法》中规 定：“凡在大学里学完规定的学分数者，都可获得教师资格 证书”，即采取开放式的任免措施。另外资格证书制度的建 立，尤其是“特别资格证书”的设立，可将学历水平高，能 力强的研究生吸引到幼儿园教育中，大大提高了在职幼儿园 教师的进修热情。其次，为了不断提高幼儿园教师的资质， 日本还建立了在职教师进修制度，鼓励在职教师利用节假日 及业余时间积极参与进修，只要在规定的大学，学完规定的 学分数，并经过考核，合格者均可获得更高一级的资格证书。

由于日本政府的大力投入和重视，加之措施得当，改革有方， 日本幼儿教师无论在数量上，还是在质量上都有了较大的提 高。

3.注重幼儿园教师的教研活动。教研活动是幼儿园业务 学习的主要形式，日本把它作为幼儿园教师经常性的活动， 又以园长、教师等为对象的“幼儿园教育指导讲座”；
以中 坚骨干教师等为对象的“教员中央研修讲座”等。

四、日本幼儿教师资质提高之举措对我国的启示1.培养幼儿师资的机构和办学层次上日本主要是由文 部省认定的场所机构，主要是由四年制的大学和二年制的短 期大学来完成，并且对幼儿教师的在职培训要求严格且做到 了制度化。在保育院的培训上，日本和中国有着很大的差别， 因为在中国对保育人员的重视不够，因此要加强托幼园所保 育院的任用和培训制度建设，提高保育院的学历层次和保育 水平。

2.要借鉴日本的任职资格证书制度，以鼓励幼儿教师的 进修和培训，同时吸引那些学历高的具有广博的文化素质和 深厚的专门知识的人加入到幼儿园的保教队伍中来，从而确 实提高保教质量。我国应出台相应的法规和成立相应的培训 机构来加强资质向上。

3.幼儿教师培养的课程设置方面，日本课程门类比较多， 知识面广，专业性强，既考虑了知识的综合性，也考虑了职 业的专业性，重视学生的毕业研究和毕业指导。当然日本的 课程设置也并非尽善尽美，譬如：由于它的课程门类庞杂， 造成了内容上的互相重复，同时也加重了学生的学业负担。

在此方面，两国都需要调整和改革。

4.在私立幼儿园的发展方面，日本的私立幼儿园发展迅 速，其发展规模、师资数量都远远超过国立和公立幼儿园， 在日本的幼儿教育中占主导地位，是全国幼儿园总数的 58.2％。但我国私立幼儿园发展十分薄弱，且极不平衡，其 规模、数量、质量都存在许多问题，尤其在师资方面令人担忧。为此，我们必须加强私立幼儿园的管理，并从政策上、 资金上给与扶持，促进私立幼儿园的大力发展。还有在教师 的性别上日本的男老师比重很高，占幼儿园教师总数的 5.4％。而我国却极少，这就导致幼儿在成长过程中缺少阳 刚，使之女性化倾向严重。因此我国要加强对私立幼儿园的 管理，扶持其健康、迅速的发展，并提高幼儿教育的办学层 次，注重幼儿教师工作的实效性。

【参考文献】 1．《比较教育导论》—教育与国家发展. 顾明远、薛 理银.人民教育出版社. 2.《“现代化理论”述评》. 严立贤.《社会学研究》. 1988年第2期. 3.《现阶段的世界比较教育(二)》. 朱勃、王孟宪编译. 《世界教育文摘》.1987年2月 4．《国际教师教育质量保证制度的最新发展》.洪成文. 《比较教育研究》.2003年11月 5．《中日幼儿教师教育培训的比较研究》.孔垂斌.《云 南师范大学学报》.2001年10月 6．《日本对教师资质的新要求》.谷峪 7．《如何提高教师素养》.张广伟。《时代潮》.2003 年第二十期 8．《我国创新教师教育模式》.夏欣.《光明日报》.2003 年11月28日