【如何打造村完校高效课堂】名校经典课堂语文七下

如何打造村完校高效课堂

只有效率的最大化或 只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。

只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高 效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等方面要 有突破，即：轻负担，低消耗，全维度，高质量。我想，在 村完校，要打造高效课堂并不难，主要从以下几方面入手。

一、 学生为主体 要真正做到以“学生为主体”并不容易，首先是教师观 念的转变：一部分老师觉得传统的教学对于教师和学生来说 都更轻松，新的教学模式费心费劲且效果不明显；
许多老师 在教学中，都力争让学生学习为主，重视学生的参与，但真 正这样做了却发现教学目标未能落实，学生学习偏离课堂， 知识点掌握不足等等问题接踵而至，于是在必要时候控制一 下课堂 ，让其“转入教学正轨”，从而又玩起了教与学， 让学生掌握了必需的知识结构之后再让学生全面参与一些 既定的拓展活动，认为这样一来，就是体现了学生为主体， 达到教与学的优化。其实，这只是在落实老师的目标，这样的活动都是在教师的安排下进行的，学生的思维能力受到相 当限制，也就达不到发展。怎样才能让学生真正成为学习活 动的主人呢？一句话，老师是学生学习的“助手”。

1．课前预习，学生是主体 教师们总是很重视学生的预习，布置一些作业，以此检 查学生的预习效果。学生为主体的预习不是把书本看看，做 做作业，而是边预习边思考一些基本的问题：是什么？为什 么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听 课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习，学生是主体 老师们总是在课堂中注重这样的一环：不论是什么课， 本堂的知识点总是要总结的，巩固的，运用的。尤其是书面 知识点，老师讲、学生自读、齐读、分组读等多种形式的记 忆。我认为，诸多知识面，教材、辅导教材、资料或其它参 考上都有，课前预习时就应该让学生获取（至少大部分获取）， 在课堂教学中，学生会读或了解的，教师不应再教；
学生通 过自身不能理解和掌握的，教师也不能教，教了也白教。课 堂上，就是让学生通过努力，探索学习，获取新的知识；
对 已学知识的应用；
对事物的发现与思考；
发现问题与解决。

这样，学生才能达到自主、思维、探究。

3、课后巩固，学生是主体 课后的复习和巩固，学生更应该是主体，坚持让学生自 我复习，先复习后做题。在课堂学习基础上，进一步探究新问题，这样恐怕离高效也就不远了。

二、 教师的角色 三、 独特的条件 相对而言，村完校学生基础薄弱，设备不足，要走独特 的发展道路。我觉得，这种独特的条件下可以从不同的角度 探索。朱镕基说过：“我从小就养成了独立思考的习惯”。

山村的孩子，独立性相对更强，更会独立思考许多问题，发 展学生自主能力，培养学生独立思考的能力，可让学生有更 多独特的思维，独特的创新。众科学家的创造水平，正是他 们小时候创造性思维发展的必然结果。科学家的创造性思维 指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的 已知所以我们认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人 的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师 讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于独到见解；
只 要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方 法；
只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性 ……均属创造性思维范畴。

人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人 创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环 境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造人才成群出现；

不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造人才的出现。为此， 学校必须做到两点，一是要正确认识并正视对创造性思维的 培养，二是必须改变历来偏重于传授知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性和创造性思维上来。其次是 培养学生敏锐的观察力。大凡具有杰出成就的科学家、艺术 家和政治家，无不具有敏锐的观察力。山村大世界有更多的 空间，我们要保护好小学生强烈的好奇心和求知欲，这是观 察的原动力。要教会他们观察的方法和技巧，引导他们去观 察社会、观察大自然，让他们在观察中发现问题、提出问题， 使他们的创造性思维得到更多的锻炼和发展。再次是鼓励学 生富有想象。想象是发展学生创造性思维必不可少的条件和 重要内容。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识 是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并 且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实 在因素。”在大胆鼓励学生展开想象的同时，要丰富他们的 生活经验，给他们提供自由想象、独立思考的情景条件，鼓 励他们大胆幻想，独特的幻想，在科学殿堂里，大凡能登上 一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自 成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点， 敢于向权威挑战的精神；
尽量引导学生突破定势的约束，推 陈出新；
要尊重他们不同寻常的提问、想法；
正确对待学生 独特见解，鼓励学生奇思妙想，勇敢探索。