【高校英语教学中情感因素的应用研究】 影响高校主要的因素有

高校英语教学中情感因素的应用研究

（二）高校英语情感因素的运用之内涵 情感是作为人的主观情感的一种灵魂内在属性，是客观 外部世界对人的内部主观世界的影响，从而由人的主观判断 反作用于客观世界而产生不同的情况。由于人作为一种高级 动物的存在，人的情感方式和情感表达产生了各种各样的形 态和方式。而从人的出身背景、生活习惯、处世态度、周遭 环境等因素共同影响了人作为一种主观存在的情感爆发程 度、情感选择、情感宣泄方式等处理方式。产生了不同的人 对待不同的事物所产生的喜怒哀乐以及积极消极众多的情 感因素。而对照心理学对高校英语中的情感因素运用，则是一种创新形式的运用方式，巧妙的“四两拨千斤”，调动高 校生对于英语的积极程度和课程进度，从而保证了英语课堂 质量和课堂效果。其实从根本上发挥了英语作为一门语言的 主观性，和学生的主观情感达到融合交织的过程，双方的结 合成为正面循环，步入正轨。

二、高校英语教学中具体出现的情感因素分析 （一）高校生的自我情感因素 高校生多将高校中的英语学习称之为“放松”，这种出 发点就是不对的，高校生的英语学习多是为的是“敷衍了事”、 “混出勤率”乃至仅仅只为了过四六级才能拿学位证的学习 出发点。“学习英语是为了以后永远不学英语”这样的言论， 而不得不为九年义务教育中的英语教学方法彻底榨干了学 生的英语学习兴趣而扼腕叹息。外在出发点逼迫高校生的英 语学习已经远远不能适应当下的英语教学了，从内而外的内 在焕发英语学习的动力才是正道。这种以内在出发点为英语 学习的学生，他们的英语学习兴趣是和出发点相辅相成的， 兴趣越加浓厚，那么出发点也就越纯越正，这样的内在动力 迫使高校生的英语学习变成了终身学习，不再利用功利心去 对待英语，不再把其当做是一项工具，而是将其当成是融入 血液中的生理反应。形成良性循环的后者出发点的正确性催 使兴趣增加，这样会推动学生们走向课堂、走向英语角和各 种英语演讲比赛等。后者的英语学习情感因素更值得推荐和 学习。（二）自信与虚荣心 在英语学习中有外就有内，这里着重介绍在英语学习中 的内部积极情感因素——自信和外部积极因素——虚荣心， 需要将这两个因素好好利用起来，内外兼修，能让高校英语 学习步入正轨。内部积极情感因素很好理解，是由自身的英 语水平出发，对自己的英语水平进行肯定和承认，从而可以 给自身量身定做学习计划，抗打击能力十分强，也善于利用 英语参加各种交流和比赛，十分具有人格魅力。而虚荣心作 为一个人生中的消极因素却在英语学习的情感因素中是一 种积极的情感，因为英语好的时候必然会有人夸赞，为了得 到更多人的夸赞，学习者在心里一定会敦促自身比原来更强， 仅仅是在原地保持是不会有结果的，这样更加容易调动起学 生的学习积极性。但相对的，若不好好利用虚荣心的话则会 变成恶性竞争的情况，最终演化为无所不用其极的情况，这 样是不好的。

（三）焦虑和压力 而相对应的焦虑和压力分别是内部的情感消极因素和 外部情感消极因素，遇到这两种情况下的英语学习情感往往 会将学生的英语学习带向低谷，推向学习的恶性循环，最终 导致破罐破摔的情况发生。焦虑多来源于自身对于英语学习 的无望，或者长时间遇到阻力或者瓶颈，兴趣和动力难以支 撑，而导致对自身的怀疑，长期以往会出现对于英语学习的 焦虑，难以真正的深度学习，刚进入学习就产生畏惧心情。而压力明显是外部给予的一种情感因素，适当的压力可以让 学习状态变佳，让自身有条不紊的进行，警钟长鸣，但是如 果是超出自身实力的压力则会让英语学习陷入焦虑的情况， 疲于应付或者战线拉长，亦或是多方受其敌，导致高校生产 生为难的情况，容易止步不前，或者干脆放弃。

三、高校英语教学中情感因素的具象应用方略 （一）教师文化素养的提高与情感调动至关重要 如何正确处理好高校教师的文化素养程度和教师的情 感调动能力至关重要，这对高校英语教师提出了新的要求， 英语教师首先要做好自身的相关专业知识修养，可以得到师 生的广泛认同作为底线，进而不断地对自身的英语相关专业 进行深度学习，活到老学到老，首先为所有的师生做好排头 兵和先行者，进而在自身学有余力的时候广泛进行社论和论 文的撰写，带领学生和学生社团参加各种英语比赛和活动， 发挥好身先士卒的英语教师作用，从而在师生间构建属于高 校英语教师自己的风采和魅力，用自树树人的态度去感染每 一名学生，注重身体力行。做到了以上才能说是根基，而后 利用自身的优点，用自身的英语学习例子去感染学生，给学 生们带去自信，排除掉学生们英语学习中的困惑点和焦虑消 极心情因素。用自身成功的学习案例授予每一位学生，给予 学生们正确的英语学习出发点，树立学生们终身英语学习的 概念，做好榜样。

（二）教学内容切勿随意制定，符合学生最重要在当下的英语教学中存在这样的弊病，也就是一切都围 绕着教学大纲进行，乃至于每节课的内容，每节课的进度还 有每节课的核心意义都追随教学大纲进行，每堂课所要进行 的流程清晰见底，长期以往枯燥无味，教学大纲所规定的任 务只是每节课所要达到的平均最低水平，或者只是参考，如 果仅仅只按照教学大纲的章程进行授课，那么每堂课将索然 无味，无论是教师还是学生都被所谓的这种教学形式所套牢， 根本没有再提升的空间，已经牢牢被程式化。而教师和学生 不甘于此，每一名教师都希望不断地提升自己授课的能力和 自己英语素质的提高，在课堂上的授课更加游刃有余，而每 一名学生也都希望提升自身的英语成绩。但是仅按照教学大 纲来进行英语教学，而不去理会和关心学生们的真实想法是 不行的，教师作为英语课堂的第一支配者，需要聆听学生们 的英语学习诉求，切勿一刀切，教师面对不同的学生和不同 学习方法的学生，要善于分类，按照不同的类别进行不同的 教学方式和教学任务，不让任何一名学生掉队，充分理解每 一名学生的特殊性。这样有针对性和不同目标的教学方式， 可以有效的调动起每一位学生的积极性，让整个课堂形成良 性循环，让学生们真正体会到英语学习的乐趣。

（三）教师如何具体的对学生投入情感因素进行教学 对高校的课堂来说，高校英语教师应该意识到情感因素 占据教学有多么重要的地位，是磨砺自身和培养师生情感的 重要途径和因素。应该去多方面加入自身的真情实感打造真正的情感教学充斥的课堂。但如何具体的去投入自身的情感 因素去带动学生的情感，这是个重要的问题。对于教师而言， 聆听远比填鸭式的教学管用，有时不妨让学生们进行小组讨 论，或者给教师自身提出建议，根据学生意见大胆改进课堂， 聆听每一位学生的诉求和烦恼。

针对英语差生展开调查和了解英语成绩差的原因是因 为学力不足还是因为学习时间太少等，对待优生不应该只是 一味的鼓励，需要让课堂形成帮扶小组，有针对性的互帮互 助，并对每一类群体的高校生进行差异性英语教学法，例如 英语专业的要求是最高的，其次是小语种专业，若和英语专 业联系不大的专业的高校生，他们自身也有繁重的主修课程 压力，应适当的降低难度并给予足够的耐心，这样无论什么 院系都可以有英语所学，学得进去，学得高兴，让每一位学 生都能在学习英语中找到兴趣，从而激发英语学习动力，调 动所有的情感因素。

（四）将学生放置在课堂的主要地位 上文简述了如何通过调动教师自身的情感因素去感染 学生的情感因素，而如何让学生自身激发出英语学习的情感 因素，这也是需要考虑的一点。首先应该将学生置于课堂的 主导地位，充分尊重学生们的选择，关于英语学习的课堂授 课方式，在课堂允许的范围内可以选择讨论方式，是自由组 合，还是独立成组，还是按照西方课堂式的圆桌讨论。每位 同学可以说出自己的兴趣爱好，并用英语表述成作文形式进行讨论，主动为教师提供兴趣点的优先选项，若大家兴趣重 合最多的点和课本内容重合，则为英语优先授课课程。而现 在的多媒体和互联网英语语言学习很火爆，可以由学生们选 择欧美电影进行优先奖励项目，根据课后作业完成情况以及 课上的表现情况予以适当的欧美电影的观影奖励。还可以将 真人秀和情景模拟的欧美表现形式植入课堂，让课堂活灵活 现，更具有交互性。

四、结语 在大学的英语教学中，注重情感因素是一个重要的心理 教学意义上的进步，充分利用了学生们的主观情感因素，从 而进行互相感染，活跃整个英语课堂并最终形成正向循环的 有利教学方法。所以单照本宣科的教学方式已经不再适用于 当下的大学英语教学，师生都应该在英语课堂中互相学习， 互相进步，按照学生的思维方式，站在学生的角度出发，教 师充当引路人和开拓者，利用新型的教学方案，调动起每一 名学生对于英语学习的兴趣所在，分析学生情感因素的优缺 点，善于调和大学生情感因素。

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