[浅谈如何在数学教学巾培养学生的自主探索能力]数学教学

浅谈如何在数学教学巾培养学生的自主探索能力

一、放手操作，培养学生积极操作的能力。

动手操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效 手段之一，在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点 和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境， 使课堂处于一种积极探索的有序状态。如教学《分数初步认 识》的“几分之几”时，教师在讲完之后，让学生用纸折出 ， 并用阴影表示，学生用同样大小的正方形纸折出了很多不同 形状的 ，让学生通过说折的方法，然后说出所表示的分数 的意义。又如，学习《平行四边形面积》时，学生通过割补 的方法把平行四边形转化成长方形，从而得出平行四边形的 面积公式。再如，学习《厘米、米的认识》时，低年级学生 对长度单位缺乏感性认识，课堂上教师为学生提供米尺、卷 尺等工具，让学生以小组为单位，动手量一量课桌边的长度、黑板的长度、教室的长和宽等，通过动手操作，多种感官互 相协调配合，使学生对厘米、米有了感性认识。因此，在教 学中，教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内 容，多让学生在课堂上摆一摆、折一折、画一画、量一量、 摸一摸、数一数、涂一涂、拼一拼，通过学生的动手操作， 调动学生多种感官参与学习活动，让学生在操作中自主探索 新知识，突出教学的重点、突破教学的难点，有利于减轻学 生负担，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，提高教学 效果。放手操作，给学生提供自主探索学习的时空。

二、创设问题情境，激发学生的探究兴趣。

兴趣是探究的起点。儿童年龄小，见识少，好奇心强， 对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学 中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思 维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学 情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。

例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一 个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的 判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被 激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上 的自然数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心 被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学 生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘， 同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。

三、营造氛围，使学生萌发自主探索学习的意识。

意识要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学 生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才 能因亲其师而信其道；
其次，在教学中教师要支持、鼓励、 肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩 的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无 束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习， 久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯。例如在教 学“圆柱的体积”时我让学生们自由的把圆柱转化为我们学 习过的图形后在解答。学生提出了许多不同的见解，有的见 解甚至是我始料未及的。整节课的教学，收到了意想不到的 效 探究，是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法， 去发现规律的过程。提供充分的条件让学生在探究中学习。

从学生已有的知识和经验出发，为学生探究创造有利的条件。

如教学《轴对称图形》一课时，为研究对称图形的特征，我 让每一位学生收集见过的和学过的图形（长方形、正方形、 平行四边形、三角形、等腰三角形、等边三角形、梯形、直 角梯形、等腰梯形、菱形、圆、五角星和一些不规则的图形）。

课初通过学生对轴对称图形的初步感知，让学生动手去折一 折，使学生充分感知有的图形是轴对称图形，有的不是轴对 称图形。有的轴对称图形中，有的只有一条对称轴，有的有 两条对称轴，有的有三条对称轴，有的有无数条对称轴……。再通过学生和教师一起去感受和总结轴对称的特征，让学生 动手剪、折、创作出各样的轴对称图形，以对轴对称的特征 更加巩固，并感受到轴对称图形的美丽。在学生自己的探究 中，使课堂教学真正成为学生自主探究的天空。

四、指导学法，使学生具有自主探索学习的能力。

在课堂教学的过程中，教师不要也不应该把现成的知识 结论直接传授给学生，而应带领他们一起去经历知识的形成 过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、发现规律， 并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识的能力。例 如，在教学“比的认识”时，教师可这样引导学生自主探索 知识、掌握学习方法：（1）旧知联系：让学生回顾分数的 意义，除法的意义为学习新知铺垫；
（2）抽象联系：启发 学生找出分数与除法的联系概括出比的意义；
（3）归纳学 法：让学生回顾学习过程，并归纳出学习的步骤：第一，找 到新知识与旧知识的联系；
第二，找到相同点总结新知识。

学生是学习的主人，他们应主动参与教学活动的全过程，主 动学习，主动获取知识。因此，数学课堂是学生自主探索， 获取知识的场所，另一方面他是一个小型的共同体，他应成 为共同成员之间交流数学思想的场所。新一轮课程改革十分 重视“确立学生的主体地位，建立探索性学习方式”。作为 一名数学教师应该把学习的时间和空间还给学生，激发学生 针对数学问题自主探索、合作交流，让他们敢想、敢说、敢 问，学会比较，学会分析，善于创新。自主探索、合作交流的学习方式使新课的教学从“教师讲，学生听的?一言堂?” 转变为“学生自主探索合作交流的?群言堂?”使学生真正成 为学习的主人，使数学课堂成了“百花斗艳，百鸟争鸣”的 学习乐园，为学生的创新提供了天地。在上述过程中，由于 教师让学生经历了知识的形成过程，并有意识地进行了学法 的指 导培养了学生自主探索知识的能力。他们一起去经历 知识的形成过程，在此过程中引导他们积极地去探索知识、 发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们形成自主探索知识 的能力。

例如，在教学“比的认识”时，教师可这样引导 学生自主探索知识、掌握学习方 法：
（1）旧知联系：让 学生回顾分数的意义，除法的意义为学习新知铺垫；
（2） 抽象联系：启发学生找出分数与除法的联系概括出比的意 义；
（3）归纳学法：让学生回顾学习过程，并归纳出学习 的步骤：第一，找到新知识与旧知识的联系；
第二，找到相 同点总结新知识。学生是学习的主人，他们应主动参与教学 活动的全过程，主动学习，主动获取知识。因此，数学课堂 是学生自主探索，获取知识的场所，另一方面他是一个小型 的共同体，他应成为共同成员之间交流数学思想的场所。新 一轮课程改革十分重视“确立学生的主体地位，建立探索性 学习方式”。在上述过程中，由于教师让学生经历了知识的 形成过程，并有意识地进行了学法的指导培养了学生自主探 索知识的能力。

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