全国职业院校教师教学能力【应用型本科院校教师教学基本能力评价方法与原则】

应用型本科院校教师教学基本能力评价方法与原则

在时代发展的背景与应用型本科院校向新一轮改革进程的 过程中，为了能够更好的适应新的教学发展需要，应用型本 科院校的教师需要怎样的教学基本能力？在实际教学过程 中，如何从多层面评价教师教学基本能力等问题，成为提高 应用型本科院校教育教学水平所必须面对的一个重大问题， 成为推进应用型本科院校教育整体改革所必须面对的又需 要急待解决的问题。

一教师教学基本能力构成的要素 我们认为，应用型本科院校教师教学基本能力是指教师 在教学活动中，为完成教学任务而有目的、有计划地通过一 些手段和方法指导学生自觉主动地掌握基本知识、基本原理、 基本能力，培养学生学习能力，激发学生学习热情，形成良 好学习习惯，促进学生心智健康发展的一种本领。教师教学 基本能力是实现教学有效性的前提和基础，是提高课堂教学 质量的关键因素，更是教师从事专业教学活动应该必须具有 的特殊的专业素质与专门的能力。教学基本能力包括知识加 工能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教 学合作能力、教学科研能力等。

1 知识加工能力这是指教师对知识（教学内容）的理解、组织和加工的 能力。教师当然要深刻理解教学内容，对知识达到“懂、透、 化”的程度。但对教学而言，只是理解还远远不够，教师还 必须具有组织、加工知识的能力，要在理解知识的基础上分 析知识的要点，从而把握知识的整体结构，并用一定的方式 描述这种学生必须掌握的知识结构，而且，教师还要具有使 用各种表现方式来描述知识的能力，比如同样的一种现象， 可以用语言描述，可以用模型、图示来表现，也可以用动画 或录相或实物来展示等。采用多种方式表征有利于加深学生 对知识的理解，并适应学生的不同水平和兴趣。对教学知识 内容的加工是教师教学能力的基本表现。

2 教学设计能力 教学设计能力是指在对教学目标和教学内容的理解的 基础上，来设计总体的教学进度、教学方法与手段，以及具 体的师生沟通方式和教学组织形式的能力。在确立教学目标 的基础上，一方面要总体设计达到教学目标的总体思路以及 评价教学效果的方法，另一方面还要设计总体教学进度和各 个教学环节，这是教师教学设计能力的体现。教师教学设计 能力是教师基本教学能力的主要构成要素，主要包括：教学 课型设计的能力、教学目标设计的能力、教学内容设计的能 力、教学结构设计的能力、教学方法手段设计的能力 3 教学实施能力 教学实施能力是指教师在教学实践中，在实现教学目标的过程中解决教学出现问题的能力，是教师能否顺利完成教 学任务的核心能力，是教师教学基本能力的核心要素。主要 包括：教学组织与管理能力、教学表达能力、发现问题能力、 课程资源开发与利用的能力、传授知识的能力、因材施教能 力、处理“教学生成”的能力和教学监控能力等。

4 教学评价能力 教师需要在整个教学过程中不断地监视自己的各种教 学活动，对它们的合理性和所产生的效果进行评价，以便及 时做出相应的调整，调整自己的教学设计。评价是能以先进 的教学思想为指导评价课堂教学，能科学合理地对教学目标、 内容、结构、方法、效果、特色等方面进行评价，它包括教 师对学生的学习成果的评价、对教学中师生之间围绕教学主 题所进行的沟通活动的评价，包括教师本人对自己的评价和 教学组织活动的评价。

5 教学合作能力 教学合作是教师走向成长和教师发展教学知识、教学技 能以及教师专业发展的重要路径，更是教师自我发展的必要 条件。教师在与他人(同事和学生)交流合作中可以从中获得 关于教材、技术、教学表达、一般教学策略的知识，又可以 获得处理教学内容、使用教学方法、如何与学生沟通对话、 评价学生等方面的技能和技巧。我们在强调加强教师与教师 之间合作之外，更要强调教师与学生之间的合作与互动，这 样即可以更好地调动学生学习的积极性，又可以提高教师教学能力。

6 教学科研能力 教学科研能力主要包括了教学反思能力与教学研究能 力和科学研究能力。反思既包括教学活动后的总结反思，也 包括教学过程中的监视。只有反思才会对自己的教学进行评 价和总结，才会认识到自己教学过程中的一些需要改进与提 高的地方，这样才会促进教师自我的教学能力的提高，进而 不断地提高教学质量和教学效果。这是现代教学发展对教师 的要求，更是应用型本科院校教师专业自主发展中必须具备 的一种能力。

同时，高职教师还必须具备一定科学研究能力，包括教 育教学的研究能力和科学研究能力。科学研究能力是提高教 学质量的有力支撑，也是教师教学能力的一种体现。

二教师教学基本能力评价的基本方法 1 评价必须是在真实教学过程进行 对教师教学基本能力的评价应该是在真实的教学过程 中，对教师教学全过程进行真实的有效的评价，避免教学评 价的“失真”。在具体操作时，不能一次性对教师教学基本 能力进行评价，就决定这位教师的教学基本能力，而是应该 对教师进行多次的几个学期的真实的教学能力的评价，来确 定这一位教师教学基本能力的情况。所以在实际操作过程中， 可以采用不定期的又是随机听课，或是课堂教学的实录与视 频等对教师做出客观的真实的评价，避免教师多次“排练”后再对教师教学能力进行评价，不要让评价“失真”，而是 让评价“真实有效”。同是还应该建立教师教学基本能力的 评价档案与教学成长的有效档案，这样就可以对教师教学基 本能力的评价有一个全面的客观的有效的综合的评价。

2 坚持多元性的评价机制 多元评价机制是指领导评价、专家评价、教学督导员评 价、学生评价与教师自我评价相结合的多元评价体系，并且 要凸显学生对教师的主导评价。因为学生是教学过程的始终 参与者、直接者，他们对教师的评价最具有发言权。不同的 评价主体在评价教师教学基本能力时，有其各自的侧重点， 其评价的权重应该是不同的。这种多元的评价机制，对教师 的评价才是客观的、公正的和准确的。

3 评价应采用等级制而非百分制 在对教师教学基本能力的评价上，应该多采用等级评价， 而不要采用百分制的评价，评价要素宜细不宜粗，评价等次 宜粗不宜细。我们应该制定相应的评价等级，将分值转化成 等级，不是重视评价的分数，而是重视评价的过程，要把教 师教学能力与发展作为评价的根本。这样才会有利于促进教 师对自己评价的认识，更好的改进与提高自己的教学能力。

三教师教学基本能力评价的一般性原则 1 发展性评价为主，终结性评价为辅的原则 对教师教学基本能力的评价，其目的是促进教师专业的 发展与教学能力的提升，提高教学质量。所以在对教师教学基本能力评价时，我们应该始终贯彻发展性评价为主，终结 性评价为辅的原则。从而更好地激励教师在教学实践中树立 自我发展，自觉地提高教学能力与教学质量的意识，调动教 师教学工作的积极性与创造性。

2 定量与定性相结合的原则， 在多元评价体系中，我们应该将便于统计的定量评价与 定性评价结合起来，不能一味只看定量评价而不与定性评价 相结合，并且要以定性评价为主，定量评价为辅，把定量与 定性评价相结合，才会更好地对教师教学基本能力的评价， 有一个既有量化的考核又有定性的评价。在评价过程，最好 是将量化的统计分数的结果，转化成评价的等级。这样有利 于促进教师的教学的积极性，而不是只重视分数与等级的评 价结果。

3 “评教”与“评学”相结合的原则 教学是师生双向“教”与“学”的合作过程。评价教师 教学基本能力，不仅仅是评价教师的“教”的能力，更重要 的是要评价学生在教师“教”的过程中的“学”的成果。所 以对教师教学基本能力的评价必须把“评教”与“评学”相 结合，着重突出“以学评教”，以学生的学习效果作为教师 教学基本能力的评价重要指标。这样才会有效地调动教师教 学的积极性，提高教学的有效性。

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